原國家教委副主任柳斌指出：教育應當是有情的，離開了感情的教育，只能走入單純傳授知識的刻板、枯燥的死衚衕。以情感人，以情化人，感情的交流是育人的基礎。學生學習願望的源泉是思維智力上的感受和情感色彩，學生的思維是同他的感受和情感分不開的，學習數學知識和認識周圍世界的過程，同樣充滿着情感，這種情感是發展學生智力和創造力極其重要的土壤。因此在數學課堂教學中，我們應該關注每一位學生的情感體驗，努力實現認知過程的情感化，使學生的情感在數學課堂上得到飛揚，煥發出數學課堂教學的活力。那麼，應該怎樣創設情境，營造輕鬆和諧的心理氛圍，使每一個學生具有良好而健康的個性品質與修養，意志堅定，情緒飽滿，身心愉快，很好地激發和培養學生濃厚的學習興趣，全面地提高教學質量呢？
陶醉自己 感染學生
教育工作是一種極富有情感色彩的工作，教師的豐富感情是搞好教育工作的巨大動力和源泉。我相信血管裏流淌的是血，泉眼裏流淌的是水，從一位充滿愛心的教師的教學裏，涌出來的是一股股極大的感染力。當面帶微笑的教師站上講臺的那一瞬間，這種和藹可親的教態便可將部分精力尚未完全集中的學生拉回到課堂中。這樣的課堂未成曲調先有情，師生已經有了心靈溝通，複習舊課，匯入新課便是順理成章的事。當然，現實生活中，每個人都有喜、怒、哀、樂，同樣，教師也會有不順心的時候，這就要求教師必須將自己的煩惱拋在教室門外，有理智地控制自己的情緒。因爲教師在課堂教學中的一言一行、一舉一動無不影響學生的情緒、情感的產生。正如德國教育學家第斯多惠所說：教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。試想一下：沒有生氣勃勃的精神怎麼能鼓舞人呢？沒有興奮的情緒怎麼能激勵人？沒有清醒理智的人怎麼能喚醒沉睡的人呢？感染學生首先得陶醉自己。學生的思維一旦和你協調，那麼你講上一句，他便知下一句了。
理解學生 讓師生的情感心靈相通
美國心理學家羅傑斯認爲：成功的教學依賴於一種真誠的理解和信賴的師生關係，依賴於一種和諧寬鬆的課堂氣氛。現在的小學生是很具時代特徵的一羣孩子，他們生下來接觸的就是一個豐富多彩的世界，加上做家長的注意了孩子的早期智力開發，使得我們的學生聰明活潑、見多識廣、求知慾強、個性鮮明。在具備這些優點的同時，大部分孩子因爲受到長輩們的寵愛，從小就有優越感，形成了以自我爲中心、多動、任性、怕吃苦、意志力不堅強等嬌生慣養的特點。面對這些，教師要努力解讀學生，理解學生的想法，準確把握學生的學習起點，善待學生質疑，不可搪塞或冷處理，要讓學生大膽闡述自己的見解，即使有幼稚觀點，教師也不能嘲笑，而要耐心引導，肯定點滴見解，必要時，可參與學生間討論。要堅信每個學生都會成才，用積極、期盼的情感和態度去感染學生。走近學生才能走進學生，教師還要深入瞭解學生的思維活動，積極捕捉學生的各種想法，有時還要憑藉教學敏感幫助學生把口欲言而不能的.內容表達出來。因此，在教學中，我們應多表揚少批評，善於捕捉每位學生的小小進步，充分調動一切情感因素，形成良好的情感場，達到情知協調的理想境界，使整個課堂教學呈現輕鬆、愉快、生動、活潑的局面，從而激發每位學生的學習熱情。
接納學生 讓課堂不再有被遺忘的角落
教師要蹲下身來，完全徹底地接納學生，以開放的心態接納不同的觀點。接納奇思妙想，包括接納錯誤，協助學生了解錯在哪，以及在一種支援他的氣氛下，讓他明白：成功是不怕失敗的，能夠做最大的努力，讓今天比昨天好。老師往往在學生錯誤時，給予責備或懲罰，這不但不會有效果，反而增加學生的挫敗感，失去克服困難的勇氣。事實上，錯誤是最好的學習機會，失敗也是成功的基礎，最重要的是老師能有接納的雅量，把握機會，讓學生能從自己的錯誤中獲得經驗和學習機會，要善於用慧眼與機智辨識、發掘隱藏在錯誤之中的真金。要關注每一位學生，特別是學困生，要從發展直觀形象思維入手，用引人入勝的方法影響他們的情緒和情感，課堂中不能讓他們處於被遺忘的角落。每節課要爲他們創造發言的機會，並及時鼓勵和調動他們的積極性，讓他們感受到教師對他們真正的尊重：我同樣是老師的學生，我不是一個一無是處的人。從而保持其自信心，激發其學習熱情，自覺參與到教學活動中來。教師要以極大熱情創造條件，鼓勵學生回答問題，對回答正確的，要及時予以肯定，激發他們的上進心，對回答錯誤的要以耐心、平和的態度糾正其錯誤，讓學生把自己的觀點講出來，讓大家從不同角度進行分析，充分說理，取長補短，印象就深刻了。當學生有畏難情緒時，教師要耐心引導，有點滴成績及時表揚、肯定。只有這樣，學生才能保持良好的學習狀態，同時，課堂上設疑要注意技巧，要因人設疑，讓那些學習差的學生也能享受跳一跳就能摘到桃子的樂趣，使他們在情感上感受到老師並沒有歧視他們，只要努力，自己也可以啃下數學這塊難啃的骨頭，從而激發他們學習數學的興趣。有人說興趣是最好的老師，的確，這句話一點不假。有了興趣、愛好，反過來就能激發起他們的自信心和自尊心。
欣賞學生 讓每一個孩子都體驗成功
蘇霍姆林斯基曾經說過：教育是人與人心靈中的最微妙的接觸。在這種接觸中，教師會自覺不自覺地形成以不同眼光看待不同的學生。如：用欣賞的眼光看待優等生，用厭惡的眼光看待後進生。對學生而言，當老師用欣賞的眼光看待他並寄予他某種較高的目標值、期望值時，他在日後的學習和生活中會潛意識地靠近這一目標從而超過了以前的表現；而當老師用厭惡的眼光看待他時，學生往往會產生牴觸情緒，失去上進的動力。學生年齡雖小，但也是一個有感情、有靈性、活生生的人，有着同成年人一樣的情感世界，懂得快樂與痛苦，羞愧與恐懼，有自尊心和榮譽感。如果師生關係中沒有真誠的欣賞，任何學生都可能失去自信心，教學的天空將是一個冰冷的世界。教師要善於賞識學生的閃光點，決不要吝嗇說出學生願意聽的語言，對學生任何成功的言行都要予於及時、明確的肯定。如你的答案吸引了我、了不起的回答等等。
總之，要多用OK少用NO。欣賞是對對方最高層次的肯定，它傾注了具有時代精神的人文關懷，在欣賞的過程中，教學雙方實現精神的相遇相通。對學生的欣賞要還給學生表述他們想法的時空，讓每一位學生都暢所欲言，還要想方設法擴大學生想法的影響力，讓學生得到更多人的欣賞，儘可能地豐富和拓展學生的精神生活。有一個小學生因學習成績差且非常調皮，被老師安排在教室第一排靠門的特殊位置上，該學生從此更加自卑和厭學。後來換了一個教數學的新班主任，這個老師與衆不同，他對這個衆人不屑一顧的小毛頭特別關愛，每次上課總喜歡摸摸這個學生的頭。這一摸對老師來講也許是不經意，不過對孩子來講帶來的卻是極大的興奮和滿足。從此，這個學生每天都盼望這位老師來上課，聽課也極其認真，並且逐漸對數學產生了濃厚的興趣。可見，用不同的眼光來看待學生會產生多麼不同的結果呀！所以，我們要用欣賞的眼光來看待學生。
據參考消息報道：世界上許多傑出的科學工作者都承認情感對他們的事業有很大的幫助。因而，情感對學生今日的學習乃至明日的輝煌都將有重大作用。所以，真正的情感教育會使學生在學習遇到困難的逆境中揚帆，而不是傷痕累累！