[摘要]新課匯入設計是中學地理課堂教學設計中十分重要的第一環節，而且匯入不僅只在於一節課的開始，在每個知識點的講授之間，知識點間的過渡和新知識的匯入也同樣重要。隨着教學改革的深入，新的《地理課程標準》的頒佈，勢必要求對傳統的教學匯入方法作出改進和創新。本文試分析新的《地理課程標準》的要求，從而對新時期出現的匯入方法作出歸納。
[關鍵詞]初中地理 課堂教學 新課匯入
地理課堂教學中，新課匯入在教學過程中起着承上啓下、穿針引線的作用。導語是課堂教學的起點，就像樂曲中的“引子”，戲劇中的“序幕”，起着醞釀情緒，激發興趣，滲透主題，創造情景的作用。恰當、簡潔、生動，或風趣幽默的導語，會有效地吸引學生，調動學生學習的興趣，扣準學生的心絃，使其進入最佳的學習狀態，迅速形成教學高潮。常言道：施教之功，貴在引導。如果由於教師採用恰到好處、引人入勝的匯入方法，從課的一開始，學生就能以最佳的心理狀態，必備的基礎知識和較好的方法手段進入對新知識的學習探究。這樣，學生在學習中不僅學習了地理知識，而且發展了思維能力，提高了精神品格，使師生雙邊活動更加融洽地開展。同時，匯入不僅只在於一節課的開始，在每個知識點的講授之間，知識點間的過渡和新知識的匯入也同樣重要。因此，我這裏所說的匯入不僅針對課時的開始時候，而且包括了授課過程中的過渡與承接。
那麼怎樣的新課匯入是好的，是成功的呢？我認爲新課匯入應該符合下面幾個要求。
1．新穎性
老生常談的材料固然有用，但新穎的富有時代性的資訊，更能引起學生們的興趣，引人入勝。比如我在講人教版地理七年級下冊第九章第二節《巴西》時，這樣匯入新課：上課開始時我給學生幾個詞語，像黃綠色、卡卡、熱帶雨林、咖啡、葡萄牙語，讓學生思考它們和世界上的哪個國家的特徵最吻合。這樣學生就被我的問題迅速帶到課堂上來了，極大地調動了學生的學習熱情。
2．直觀性
地理教學中很多事物都是抽象的，學生很難理解。比如人教版地理七年級上冊第一章第二節《地球的運動》，我在講地球自轉方向時，一邊用手中的地球儀演示，一邊讓學生觀察地球是如何自轉的。這樣學生立刻就被我手中的地球儀吸引住了，異常興奮，注意力高度集中，使教學活動進入高潮。
3．趣味性
蘇霍姆林斯基認爲：教與學統一性的起點，在於激發學生學習的興趣和願望。從心理學角度講，興趣是認識事物過程中產生的良好情緒。這種心理狀況會促使人積極尋求認識和了解事物的途徑和方法，表現爲一種強烈的責任感和旺盛的探究精神。激發興趣就是要使學生智力活動始終在一種強大的內在動力作用下，在情緒高漲的氛圍中進行，把學習看作是一種精神享受，因而能自覺積極地學習。比如人教版地理八年級下冊第六章第二節《特別行政區——香港和澳門》中在講兩地的“人多地狹”時，我就設計了這樣一個探究式的問題：假設你是香港（或澳門）特別行政區的長官，你該如何解決本區出現的人多地狹的問題？學生立刻以長官的姿態向老師展示自己心中獨特的想法，積極融入到本節課的課堂教學中。
在地理課堂教學中，新課匯入因人因時因地不同，方法多種多樣，不拘一格。這裏根據教學實踐和平日的積累，舉例探討一些方法。
一、“設定懸念”匯入。
“問題是思維的火花”，如何提問才能吸引學生的注意力，激發學生的思維，我認爲關鍵是要根據問題本身的特點進行提問設計。如講到《地球的運動》這一章節時，上課一開始，我便問：“同學們，日月星辰每天東昇西落，周而復始，這究竟是天在轉還是地在轉？”從而引出地球的運動，讓學生自覺地從課文中探尋出問題的答案，變學生被動學習爲主動學習。
二、圖片匯入。
地理中很多圖片更能生動形象地展示地理特徵。如在講《日本》時，我展示了“和服”“櫻花”“富士山”“壽司”四幅圖片匯入新課，學生迅速被生動的畫面吸引住了，帶着好奇心迫切想了解日本這個國家。
三、歌曲匯入。
在地理教學中，如果能巧妙地運用歌曲，往往能收到較好的效果。我在講《面向海洋的開放地區——珠江三角洲》一節時，上課一開始，我就播放了《春天的故事》這首歌：
一九七九年那是一個春天
有一位老人在中國的南海邊畫了一個圈
神話般地崛起座座城
奇蹟般地聚起座座金山
春雷啊喚醒了長城內外
春輝啊暖透了大江兩岸
高亢激昂的歌聲感染了每一個學生，接着提問：這位老人是誰？他到底是在哪裏畫的圈？崛起了哪些城市？這樣，讓學生在歌聲中達到感知地理事物的目的，同時也對學生進行了愛國主義教育。
四、視頻匯入。
根據新課的內容，播放學生非常喜愛的視頻短片，然後及時引入新課。又如在《中東》一課播放一個有關中東戰爭的Flash視頻，看後提出問題：此短片中涉及到一個地名——美索不達米亞平原，追問：我們在本學期所學的第六章第二節中提到的亞洲三個人類文明發祥地之一就有美索不達米亞平原（底格里斯河和幼發拉底河的兩河流域），那麼它在哪裏呢？——中東。短片主要涉及兩個人物：拉登和薩達姆，薩達姆是哪一個國家的前任總統？——伊拉克。這一國家在哪一地區？——中東。由此引出課題。這樣引入，充分激發學生學習本節知識的濃厚興趣，調動他們學習的積極性。
五、複習匯入。
《教學論》中說：“複習不是爲了修補倒坍的建築物，而是添建一層新的樓房。”古語說：“溫故而知新。”由複習舊課匯入新課是最常用的方法，有利於知識間的銜接。提問複習和新課內容密切相關的.已經學過的知識，幾個問題就可以引起學生的積極思考，過渡到新課也十分自然。如我在講到《西部開發的重要陣地——新疆維吾爾自治區》時，直接提問：我國的34個省級行政區劃的構成包括什麼？——23個省，5個自治區，4個直轄市，2個特別行政區。接着繼續提問：其中面積最大的省級行政區是哪一個？——新疆。順理成章，轉入新課的講授。
六、詩歌匯入。
詩歌是千百年來許多文人墨客思想的結晶,具有一定的現實性和哲理性,不僅能給人一種語言美的享受,而且裏面還蘊藏着豐富的知識。若能運用好詩歌來匯入新課,將能夠創設美好的意境,吸引學生去探求知識。如在講我國四大高原之一的內蒙古高原時，首先朗誦《敕勒歌》：“敕勒川，陰山下，天似穹窿，籠蓋四野。天蒼蒼,野茫茫,風吹草低見牛羊。”一下子把學生的思緒帶到茫茫草原上。這種課前朗誦一段詩詞，創造一種情境，一種氣氛的方法，可以集中學生注意,激發他們的情感，收到奇特的效果，激發學生的求知慾望。
七、地圖匯入。
地圖是地理學習中的重要工具。利用地圖進行教學是地理課的突出特點。傳授地理知識，講授地理事實，分析地理現象，說明地理原理等，都必須依靠地圖。在新課匯入時也可以利用地圖幫助學生理解、鞏固舊有的知識，爲獲得新的知識開啓大門。如在講《美國》，上課前在教室前面掛好“世界政區圖”或“東西半球圖”。教師提問：“如何描述美國在世界中的位置？” “從東西半球看，美國位於哪個半球？”。學生能夠從圖中讀出有關美國的位置特徵及半球位置，但是會不全面。老師邊指圖邊講道：“美國位於北美洲南部，從海陸位置看，它東臨大西洋，西臨太平洋，東南臨墨西哥灣，北與加拿大接壤，西南與墨西哥接壤，是世界上面積第四大國。從緯度位置來看，本土大部分位於中緯度，屬北溫帶。從東西半球上看，美國位於西半球。今天學習的內容就是美國的概況。”利用地圖解釋題目，開門見山，直截了當，點出了本課的中心內容或所講知識的範圍，爲新課的展開打下了基礎。
總之，匯入新課作爲課堂教學中的一門藝術，沒有固定的模式，重在用得“巧、準、新”，力求因課而異，有所創新，避免弄巧成拙，拖沓冗長，喧賓奪主，要充分發揮導語在地理課堂教學中畫龍點睛的作用。