論文摘要:教師是教師綜合素質的表現。揭示教師語言規律，無疑可以調節和提高教師的語言行爲，有效傳播和達到理想的效果。從“言語行爲理論”的語用角度和學科個性特徵方面考察了課堂中教師語言對活動的促進作用。
論文關鍵詞:教師語言;言語行爲理論;學科個性特徵;語用功能
一、Austin-Sear!的言語行爲理論
1962年，奧斯汀(in)發表了How toDo things with words《論言語所爲》。他認爲，人們在說話時，或在實施一個言語行爲時，同時包括或者要完成三個言語行爲:說話和發話的言語行爲，即以言行事行爲或言內行爲(locutiouayract);表意言語行爲，即以言指事行爲或言外行爲(illocutionayr act)和成事言語行爲，即以言成事行爲或言後行爲(perlocutionayr act)。後來塞爾Searl(1979)又指出言語行爲分爲直接言語行爲和間接言語行爲(direct speech and indirectspeech)。總之，語言象活動的其他形式一樣，必須與說話人的身份相稱，行爲不僅必須跟說話人的個人情況相稱，而且還必須適合於各個場合和。也就是說，言語行爲的實施必須具備一定的適合條件(feliciyt conditions)，纔可達到最佳效果。這種語言觀，有助於人們對言語交際實質的理解，從而更好地參與交際和成功地交際。
言語交際是人類生活的重要部分。英語課堂中的活動主要爲教學性活動，但又不可避免地具有交際性質。在日常教學過程中，教師與學生之間必然會建立一定的社會關係。教師應考慮如何使課堂氣氛保持和諧融洽，又如何在課堂中成功地與學生進行交際。教師往往關心怎麼教的問題，而對教學中所使用的語言則論及不多。其實，教師語言水平的高低，不僅反映出教師的基本素養，而且還與課堂學習者的成功產出密切相關。因此，對英語教師的語言分析就顯得極爲重要。
所謂教師語言(Teacher Talk)是指教師對學生實施素質教育整個過程中所使用的語言的總稱，它包括教師所使用的口頭語、書面語和堂上語言(in-class language)，還包括堂下語言(out-of-class language)以及其它育人活動過程中使用的語言。
教師語言的功能是多方面的。除了Nunan所說的示範性功能(model function)外，教師使用語言組織教學、實施教學、管理教學，從而激發師生互動，體現了教師語言的交際功能(communicative function);作爲教師語言一部分的教學語言，所負載的知識資訊、資訊以及其使用方式都對學生的思想觀念、行爲、品格形成具有巨大的影響，這又體現了教師語言的教育功能(instur ctive function).
二、英語教學語言的語用功能
1.寒暄(communion)
所謂寒暄語就是能傳達出問候、詢問等功能的簡單表達，如“Goodmonring","Howareyou，","Is every body here，”等。根據言語行爲理論，我們知道，當教師說出“Howare you，”時，它首先完成了言內行爲，其話語的交際意圖是問候學生，這就是說話人說出“Howare you，”後的言外行爲，再就是“Howareyou，”的言後行爲是爲了建立課堂秩序，引人正式教學，使學習者進人學習狀態，並且在寒暄的同時，拉近師生之間的距離，建立和諧關係，爲課堂的互動打下良好基礎，對培養學習者良好的禮貌習慣也起着積極的作用。
2.指令(directing)
指令大致可分爲:(1)學生行爲引發指令;(2)紀律控制指令;(3)教學實施指令。其意圖是，教師作爲說話人可以不同程度地指使作爲聽話人的學生去做某事或改變客觀現實，或完成某項任務，即以言行事行爲，一般說來，教師可以根據學生具體的情況來調整指令的範圍，採用不同的以言行事方式，在使用祈使句(imperatives)時注意句式的變換，如:在針對以個人下達活動指令時，可用語氣委婉的疑問式:"Would you ilke toanswer my question，”，以緩解學生的壓力和緊張;而在針對整體下達活動指令時，可用“Shallwe......， t's......”這類句型，以此縮短師生之間的距離，調動學生參與活動的積極性。