一、在教師的課堂教學中，注重數學知識生活化
長期以來，課本一直是學生獲得知識的重要來源，是教師備課的主要依據。然而，當前的課程改革使得現在使用的九年義務教育教材相對滯後，教材中的例題、習題有許多內容與學生實際生活脫節，以致於在學生的頭腦中數學與實際生活構成了兩個互不相干的認知空間。因此，我們要打破傳統的教學思想，不受現有九年義務教育教材體系的影響，爲學數學而學習數學知識，避免使數學知識與現實生活脫節，成爲枯燥的數學知識課堂。
《數學課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學；能從現實生活中發現並提出簡單的數學問題；體驗數學與日常生活密切相關，認識到許多實際問題可以藉助數學方法來解決。”所以在教學中，應儘可能地把數學問題與實際生活緊密聯繫起來，讓學生體會到數學從生活中來又到生活中去，感受到數學就在身邊、生活離不開數學。例如：教學“面積和麪積單位”這一內容，先讓學生感受到生活中面積的存在，而不是老師直接告訴學生“面積”的概念，先讓學生觸摸比較身邊物體（如桌面、課本表面、筆盒面）表面的大小，再讓學生給平面圖形（如三角形、長方形、正方形等）塗顏色、感知大小。讓學生在現實生活中充分感知的情況下，引導得出“物體的表面或圍成的平面圖形的大小叫做它們的面積”。教學“面積單位”時，讓學生聯繫生活實際，估算出課桌和教室地面的大小，使學生體會到數學就在身邊，對數學產生了親切感，提高了探索問題的積極性，從而感受到數學的巨大魅力，培養了學生的數學應用意識。
二、教學過程的創新讓學生“想疑、多疑、善疑”是教學創新的首要任務
古人云：“疑是思之始，學之端。”“於不疑之處有疑，方是進矣，大疑則大進，小疑則小進。”但是現實中的數學教學又是如何呢？老師們往往認爲“滿堂灌”不是一種好的教學方式，他們就以“滿堂問”加以取代。教師與其給學生10個問題，不如讓學生去發現、去產生一個問題。
1、想疑。在我們小學解應用題的一般步驟中，都是老師問學生，叫學生找出本題的已知、問題，找完後老師分析數量關係，這種教學方式一開始就束縛了學生的思維，使學生被動地回答問題。要讓學生想疑，首先要激活學生已有的知識和經驗，引起認知衝突，激發探究慾望，用自己喜歡的方法提問。如四年級應用題例2：學校食堂運來1噸煤，計劃燒40天。由於改進爐竈，每天可節省5千克，這批煤可以燒多少天？我把這個應用題的問題去掉，只是出示已知條件，讓學生根據條件提問題，結果學生提出了好多不同的問題，我們在課堂上一一進行了解答。其中也有同學提出了“這批煤可以燒多少天”，這樣既達到了學習目標又可以鍛鍊學生的創造思維。
2、多疑。教師在教學應用題時要重視情感的誘發和融入，對學生各種不同的提問要給予充分的認可和肯定，對某些問題自己的失察或無知絕不掩飾，採取平等、開放、誠實的態度，使學生產生提問的信心，什麼題目都會多問幾個爲什麼。
3、善疑。
在教學應用題時，我引導學生想疑、多疑，但也不能濫疑，不能爲提問而提問。出示應用題後，我會先提示學生觀察本應用題再提問，再和以前學過的應用題相比較有什麼共同點，從而使學生會問。最後分析，學生討論自己的見解，把不同的意見或解題思路提出來。應用題的教學一直是數學教學的重點，其實也是我們開啓學生思維，讓學生產生數學學習成功感的良好途徑。
學生的學習是認知和情感的結合。每一個學生都渴望成功，這是學生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學生產生主動求知的心理衝擊，因此，教師在課堂教學中，要有意識地創設各種情境，爲各類學生提供表現自我的機會，不失時機地爲他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功。在實際教學中針對不同學生可以採取不同的做法：對於綜合性比較強、比較靈活的`問題，可以請學習成績比較好的同學來回答；對於一般性的問題，可以請學習成績中等的同學來回答；對於比較簡單的問題，可以請暫時學習有一定困難的同學來回答。這樣所回答的問題與他們的實際情況相符，回答問題的正確率就高一些，他們獲得成功的機會就多一些，他們的成就感就強一些，他們學習數學的興趣就濃一些，他們進行創造性學習的可能性就大一些。
此外，還可以透過教師給學生及時的支援與鼓勵，教學內容聯繫兒童的生活實際，讓學生參與教學的全過程，如鼓勵學生自己出題、改題，小組與小組之間進行相互考查和評議等方法，來激發學生的學習興趣。
三、注重問題生活化，感知數學就在身邊
例如，一位六年級教師在教學“圓錐體體積”時，創設了這樣一個情境：小明的爸爸是個木工，一天正在用一個圓柱製作一個圓錐。爸爸問小明：製作的圓錐的體積可能是多少？同學們，你們能幫幫小明嗎？這樣，學生的興趣一下子被調動起來，紛紛說出了自己的想法。有的說是圓柱體積的，有的說是。這時，教師引導學生利用手中的圓柱體、圓錐體學具進行實驗操作。這樣既提出了學習的目標，又激起了學生求知的慾望。
總之，問題情境設定的好壞，直接關係到學生學習興趣的調動。當然，不同的年級，不同的課型，設計的方法也各不相同；但要貼近學生的生活實際，有利於學生學習興趣、求知慾望的激發，也有利於學生獲得學習的成就感。
教師要及時瞭解並尊重學生的個體差異，積極評價學生的創新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧的師生關係，營造民主的課堂教學環境，這樣學生纔會大膽發表自己的見解、展示自己的個性特徵。對於有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學活動，嘗試用自己的方式去解決問題、發表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，並鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信心。
課程改革已轟轟烈烈地在全國範圍展開，如何探索一條適合學生主動發展、有利於學生創新精神、實踐能力、合作品質培養的教學方式，成爲在新課改中教育工作者面臨的主要課題。我在教學工作中體會到，課程改革後的數學課堂應創設富有探索性、挑戰性的問題。讓學生透過自主探索和合作交流，不僅能更好地激發學生的學習興趣，更重要的是培養學生的創新意識和創造能力。實施課堂教學的過程中，要注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的發生、發展與變化，培養學生主動探索、敢於實踐、善於發現的科學精神，將創新的教材、創新的教法與創新的課堂環境有機地結合起來，將學生的主動學習與創新意識的培養落到實處。