情感教育是教師依據一定的教育教學要求，透過相應的教育教學活動，促使學生的情感領域發生積極變化，產生新的品質的過程，也是教師在尊重學生情感的基礎上與學生進行交流和溝通的過程。近年來，人們越來越重視情感教學，情感教育在小學語文教學中佔有越來越重的分量，沒有情感的語文教學就像無源之水、無本之木。
一、在小學語文教學中實施情感教育的意義
1、調控作用。小學生的情感特徵十分鮮明突出，尤其是小學低年級學生，他們情感豐富，對一切客觀事物都懷着極大的熱情，而且又具有強烈的好奇心。但他們由於年齡、知識和經驗的限制，對客觀事物又不具有穿透現象看本質的能力，因此感情不夠深刻，不但情感外露，而且易衝動，穩定性和可控性都比較差。他們需要被理解，需要交流和溝通，更需要教師的尊重和肯定，而情感教育就是教師在尊重學生情感的基礎上與學生進行交流和溝通的過程，因此它能有效地調控學生的情感，最大程度地開發學生的內驅力，充分發揮學生的心理潛能，從而建立一個生愛學、師樂教的良好教學氛圍，更好地激發學生的學習興趣，提高語文教學效果。
2、薰陶作用。由於情感教育具有滲透性，能夠透過語文教學將文中所承載的情感溶進學生的血液，成爲學生的情感。因此，在小學語文教學中開展情感教育對培養學生健康純潔的感情、堅貞高尚的節操、愛憎分明的態度有着潛移默化的薰陶作用。它能不露痕跡地啓發學生，挖掘學生的靈性，喚起學生愛憎親仇的健康意識，從而使其向善的情感不斷得到鞏固。不過這要求教師本身就要是健康情感的擁有者，因爲低年級學牛的情智還不夠成熟，還不能有意識地分辨教師的情感取向，假如教師的情感出現偏蓐，是非、爵惡、好壞態度不明確，就會在不知不覺中影響學生。
3、審美作用。語文教材爲學生提供了豐富的審美對象，它們都浸透着作者豐富的思想感情。學生們要從審美對象中感受到美，獲得美感，就必須要有情感。而情感教育有助於學生內化情感，並在情感的滲透和驅使下去發現美，感受美，從而提高他們的審美能力，淨化他們的心靈，陶冶他們的情操，提升他們的思想境界。因此在小學低年級語文教學中實施情感教育不但能優化學生的情感，開啟他們內在思維的情感閘門，而且還能讓他們在真情的交融中領略各種審美情韻。
二、在小學語文教學中實施情感教育的方法
在小學語文教學中，怎樣才能充分利用和調動低年級學生的情感因素呢?我認爲可以從教師創情和學生體情兩個方面着手。
1、創設教學情境，誘發情感共鳴。據心理學分析，兒童的情感往往是比較膚淺的，他們的臉部表情便是他們的晴雨表。如低年級學生的情感帶有很大的情境性，容易受老師情感的影響，也容易被課文中具體的人物形象和故事情節所感染、所支配。因此，創設一個與課文內容相應的情境，營造一個適宜的情感氛圍，不但能有效調動和活躍學生的情感體驗，還能喚起學生相應的情感，成爲教師與學生進行交流和溝通的起點。
小學語文教材中的課文都是根據學生身心和情感發展的特點來編選的，其中蘊涵着作者豐富的情感，如《打電話》表現了少兒的童真無瑕，《金色的秋天》表達了小作者對大自然的熱愛??雖然低年級課本的內容比較簡單，但無～不是作者情感的產物，而要讓作者的情感被小讀者感受並能使之體驗和有所感悟，就要求語文教師準確地把握好文章的動情點，做好與學生進行情感撞擊達到共鳴的充分準備，這是教出情感的基礎。
小學低年級學生由於年齡、經驗以及智力水平的.限制，情感還不夠深刻，很多時候還不能理解文中作者的感情態度，如課文中戰鬥英雄不屈不撓的鬥志，科學家廢寢忘食、刻苦鑽研的獻身精神，醫生救死扶傷的高尚情感，等等。這些感人的形象在文中所表現出來的情感假如未被充分挖掘．，就不能充分感染和豐富學生的情感，不能達到理想的教學效果。這就需要教師傾情鑽研語文教材，在情感的催化下潛入教材深處，探得其中的意蘊和境界，將自己的情感與教材的思想情感融合在～起，然後才能用自己的靈魂碰撞學生的靈魂，最終激起情感的火焰。這也正是上海市著名的特級教師於漪老師的教學成功奧祕。用教材中的情感來點燃f]己的情感之火，然後用自己的情感之火去燃起壑個蚺i：數顆心靈的情感火焰。
2、增加情感體驗，塑造健康人格。語文教學不是教師一個人的事，教師滿堂唱獨角戲引不來學生的興趣和情感，更不用說達到什麼教學目標了。語文教學應該是教師
與學生情感交流和溝通的過程。教師費盡心思地創設情境就是爲了學生能夠觸境生情，積極地參與進來，讓他們自己去感受，自己去體驗，最終能真正深刻地體會到文中的情感；同時也希望透過文中的真善美去培養學生的人生境界，豐富學生美好的心靈，塑造學生健康的人格。
總之，小學生是一個有着自身獨特情感特徵的羣體，他們在自己和他人的世界裏體驗着情感，表現着情感。語文教學既要傳授知識，又要儘可能讓學生領悟語文中所蘊涵的真、善、美。因此，語文教師要結合學生的認知水平，營造濃厚的情感氛圍，讓語文教學在師生的共同呵護下灌溉出一個更爲絢爛的情感花園!