在高等院校，大學生的情感教育一直是學校思想政治教育的盲點，高等院校的思想政治教育也常常因爲脫離了學生的情感現實而流爲空洞的說教。因此，探討大學生的情感教育對於培養大學生健全的人格、增強高校思想政治工作的有效性具有重要意義。
一、大學生情感教育的內涵
情感是人對客觀事物是否符合自己心理需要而產生的內心體驗和情緒反應，是相對穩定的心理結構。情感側重於人感情的體驗和感受，而情緒則是情感的外在表現形式。情感有正負兩極、多重維度，包括兩部分內容：與基本的社會性需要相聯繫的情感，主要指帶有先天性特點，與依戀、交往、尊重、探究、美等需要相伴而生的基本情感；與進階社會性需要相聯繫的情感，主要指受教育影響後天習得的伴隨對真理的追求、美的鑑賞和創造而產生的情感，也可叫情操或人文情感，具體體現在民族認同感、國家責任感、社會義務感、集體歸屬感和對自然的崇敬感、對他人的道義感、對全人類的人道感等。而人文情感正是人文素質的核心內容。
情感教育就是以重視人的情感培育爲教育的切入口，關注情感在人的發展中的基礎作用和積極影響，並且運用情感機制和條件，尋找如何使情感品質支援人在德、智、體、美、勞等方面素質的發展。情感教育既以情感爲目標和內容，又以情感爲手段和途徑。
情感教育是相對於認知教育而提出的。20世紀以來，針對我國基礎教育“應試模式”的弊端，有人開始嘗試研究情感教育問題，出現了很多理論成果和實踐模式。由於時代和個人的原因，而今中外大學都仍存在重理智教育和科學教育，忽視情感教育和人文教育的現象，情感教育的價值亟待得到人們的重視。
情感教育是完整教育過程的重要組成部分。知識教育讓人睿智，情感教育讓人更加完整。教育的理想是關注人的全面和諧發展，情感教育關注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產生新質、走向新的高度，促進學生個體和整個社會的健康和諧發展。情感教育以提升人的情感質量作爲核心教育理念，是對“人性”的觀照，也是對教育本原的迴歸，情感教育是大學生素質教育的關鍵。所謂大學生素質，是指大學生的綜合品質或達到的發展程度，至少包含如下幾個方面：有深厚的人文知識底蘊；有對國家、民族、社會、集體的使命感和責任感，對社會和他人的愛心等情感；有獨立的思想、個性自由和正確分析問題的方法；有高雅的志趣、高尚的追求和對超越有限生命的終極關懷。
二、當代大學生情感發展的新特點
1．價值需求的多元性
在當今社會變化日新月異的形勢下，大學生的價值觀出現了前所未有的多元化現象，甚至出現了多元價值觀並存的現象。越來越多的大學生強調自我與社會融合，索取與奉獻融合，兼顧國家、集體和個人利益而又非常注重自我實現，注重現實。這種價值觀直接導致大學生在情感需要上的多元性，絕對權威崇拜、絕對單一的情感需要已經蕩然無存，取而代之的是多元紛呈的情感需求，並形成豐富強烈、紛繁複雜的情感需要結構，既有低層次的與生理、物質相關的情感需要，又有高層次的與心理、精神相聯繫的情感需要。如滿足現代化物質生活的情感需要、健康愉悅社會交往的情感需要、享受新奇高雅文化娛樂的情感需要、提升自我學習求知的情感需要、學習專業努力成才的情感需要、歸屬羣體得到愛與尊重理解的情感需要、實現自我的情感需要等等。
2．情感體驗的矛盾性
大學生處於青春期中期的年齡階段，在這一特殊時期他們除了具有一般青年人的喜怒哀樂外，還因知識、閱歷等原因使得他們有着更爲豐富的情感和更活躍的內心世界，在情感體驗上普遍存在着以下矛盾與衝突：崇尚理性與較強的情緒性之間的矛盾；自我意識的發展與自我形象的模糊性之間的矛盾；較強的交往需求與較大的封閉性之間的矛盾；思想上的主動性與行爲上的被動性之間的矛盾；較強的責任感與較弱的責任心之間的矛盾；等等。這些矛盾衝突的情感體驗交互作用，此消彼長，使得他們易於處於壓抑狀態，造成心理障礙，甚至會產生過激行爲。
3．情感活動的缺失性
由於學校和家庭教育的諸多誤區，學生的情感發展遠遠滯後於認知能力的發展，而且隨着年齡的增長，考試競爭的加劇，純知識、智力的教育大大加強，情感教育往往被忽視。尤其在大學階段，由於大學教師普遍認爲情感教育是低齡教育階段的內容，高校只注重高端知識和專業技能的培養和學習；同時由於科研、生活的壓力日益增大，許多大學教師對教育缺乏應有的熱情，對學生缺乏真誠的關愛，對學生的幸福感、滿意度、創造力和潛在力關注不多，師生間缺乏必要的雙向交流，這些在客觀上淡化了教師情感的感化作用，造成了大學生情感教育的缺失，使得大學生的情感取向處於淺顯狀態。表現在大學生的情感活動傾向於低級的人的自然性的情感，如吃、穿、住、行的慾望和情懷，而對社會性的情感，如對自己生存的羣體的責任與義務、對集體的關心、對國家的熱愛、對民族的維護等則普遍缺失和淡化、
4．情感影響的複雜性
改革開放以來，社會轉型過程中所出現的廣泛、深刻、劇烈的社會變化以及工業社會的特性——生活的快節奏、高壓力，使得當代大學生一方面對現代生活新奇嚮往、積極適應、努力追求；另一方面，又常常在現代化的物理和社會環境面前感到自卑，感到渺小，感到物對人昀巨大壓抑。因此大學生的社會性情感在社會的擴展中負荷過重。同時“後現代主義”文化思潮所反映出的注重對文化的直觀性體驗，熱衷於對形象化、表面化的追求，而將思想意義放逐的淺薄、浮躁，造成了大學生情感的混亂、浮躁；另外家庭的溺愛、應試教育模式等也會造成大學生的情感畸形發展。因此，雖然健康向E的情感是當代大學生情感發展的主流，但是他們在情感發展上也普遍陷入懦弱、混亂、虛浮及冷漠的危機之中。
三、大學生情感教育的策略
1．注重教師情感的感化表率作用
教育是師生共同參與的雙向互動交流過程。在這一過程中，教師自身情感的性質和特點將對大學生的情感教育和大學生情感產生巨大的影響。馬克思有句名言，“用愛來交換愛”。師生之間具有良好的感情基礎是教育成功的前提。因此，高校的每個教育工作者，無論是在教學環節還是在管理環節都要把對大學生的情感教育作爲自己的責任。首先教師應該熱愛學生，即以情育情。“親其師而信其道”，教師熱愛學生，對學生寄予希望，學生在心理上就會得到滿足，從而樂於接受教師的教育，對老師的真知灼見和真誠友善，他們的理解也會特別深刻，迴應也會更加熱烈，其次，教師應加強自身的情感修養。高校教師擔負着以科學的理論武裝人、以崇高的精神塑造人、以高尚的情操影響人的重要任務，應以美好的心靈、高尚的人格去塑造學生健全的人格。第三，教師應與學生保持密切的聯繫和相當的共處時間。情感教育是透過情感交流實現的，情感交流是一個不間斷的互動過程，需要大量時間。教師要充分利用教學環節和課餘活動，結合實際與學生交流，避免空對空的談話和教條的說教。只要真誠地關心幫助學生，就會產生師生情感上的共鳴，達到良好的教育效果。
2．強化美育的陶冶淨化作用
美育，也稱美感教育，是培養學生正確的審美觀念、健康的審美情趣和穩固的審美情操的教育實踐。美育在情感教育中的作用歷來受到中外哲學家、藝術家和教育家的重視。所以，我們可以利用美育這一獨特的教育手段去豐富大學生的精神生活，淨化他們的心靈，陶冶他們的情操。首先要加強大學生的審美教育。審美的實現，是美的對象和審美主體有機結合的積極成果。在審美過程中，它塑造了人的情感模式和心理結構，使人獲得一種把握世界的特有方式和情感態度，使人的感情擺脫盲目性。其次，鞏固藝術教育在情感教育活動中的地位。正如蘇珊·朗格所言，“藝術是人類情感符號的創造”．“藝術所以深入人心，首先是因爲藝術把形式賦予了世界，它細膩地描繪了人的本性：敏感、充滿活力、情感豐富但又不能逃避死亡。藝術比任何其他經驗都更能模擬我們實際的情感生活……”藝術最重要的'是塑造人的情感，其價值就在於陶冶、鍛鑄人的心靈世界，使人的心靈、情感不斷細膩、豐富、深刻、飽滿、複雜，使人的情感、感知、想象越來越豐富。現在各大高校紛紛建立大學生文化藝術中心，以此開展藝術教育的做法值得借鑑和推廣。再次，透過文學藝術和藉助現實世界中的美來加強大學生情感教育也是一個行之有效的途徑。大學生具有一定的文化知識，他們可以透過閱讀優秀的文學作品，走出校園感受生活中的美，喚起自身對真、善、美的熱愛和對假、醜、惡的唾棄，使他們更加熱愛生活，奮發向上。
3．拓展情感教育的活動途徑
首先要抓住各高校高度重視大學生心理健康教育的時機，結合大學生心理教育和心理諮詢的實踐，有效地開展情感教育。在實際工作中，大力宣傳普及心理學方面的知識，提升學生的心理素質，讓大學生認識自己，學會控制和把握自己；開設和開放心理諮詢室，對大學生在情感方面存在的問題及時加以疏導；透過諮詢熱線、學生信箱、進行心理測量或調查、個別談話等方式收集犬學生在情感方面的資訊，利用講座、報告會、討論會等活動集中解答他們在情感方面所面臨的問題；等等二其次，積極開展形式多樣的活動，努力培養學生良性的社會情感。活動是學生相互學習、相互模仿的有效途徑。透過活動既可以加深學生間的感情又給他們提供了交流和學習的平臺。一些學校開展的感恩教育系列活動如“支部話親情，母愛校園行”、等活動在學生中有很好的反響。有的學生就在活動如何來表達對母親的愛，第一次喊出了：“媽媽，我愛您”次，加強校園文化建設。健康向上的校園文化、充滿關愛的社區、和諧穩定的校園都會促使大學生產生良性健康的情感。此外拓展情感教育的新途徑還可以從課程設定、教學改革、家校配合等方面考慮，真正做到有學生的地方就有情感教育。
4．重視校園文化環境的影響和滲透
大學的校風、校訓、校歌、校旗、辦學傳統、學術氛圍等積澱着大學的人文底蘊，啓迪、浸潤着大學學子。大學有整潔美觀的自然環境，意蘊深遠的人文景點，高雅脫俗的書畫作品展，蘊涵哲思的名人名言或凡人小語標牌……徜徉其中，大學生將潛移默化地得到審美愉悅、心靈淨化和情感激勵。大學要突出“人性化”管理和服務的理念，在良好的教學秩序和學習氛圍裏，大學生的行爲規範和價值追求將耳濡目染地受到薰陶。大學裏要開設豐富的人文知識講座，舉辦多彩的各類主題教育活動，在充滿文化品位的校園文化活動中，提升大學生的人文情感和人文素質。由於受教育個體的差異性、情感發展變化的緩慢性與反覆性等因素的影響，大學生情感教育需要花費大量的時間和精力，需要不斷地探索情感教育的新途徑。