摘要：有效對話是指追求學生的發展和創造過程的對話教學，它注重學生的個性化展示，體現以學生的發展爲本。利用有效對話，毋庸置疑，能有效提高課堂教學效率。那麼，能否在課堂教學中促進學生積極有效地學習，改變或改善學生的學習方式，學生是否進行了有效的對話？什麼樣的課堂纔是有效的，才能促進學生有效地學習呢？基於這樣的認識，筆者提出了追求有效教學對話，構建高效數學課堂這一觀點， 以期轉變教師的觀念和學生的學習方式，促進教學質量的提高。
關鍵詞：有效對話 高效 數學課堂
教學不只是教師的“教”，還有學生的“學”。如何更好地實現學生的“學”，是教師在課堂教學中的首要任務。然而，在以往的數學教學中，教師總是滔滔不絕地講，不給學生思考與交流的機會，這樣導致學生昏昏欲睡，內心越發疏遠數學。因此，教師必須調整自己的教學方式，採用對話教學，促進和諧交流，構建高效數學課堂。
一、辯論對話，活躍學生思維
每個學生都有自己獨特的思維方式，對於同一個問題可能會有很多不一樣的觀點。教師要抓住這個矛盾點，巧妙地利用這個矛盾點爲學生開展一場辯論賽，讓學生透過相互辯論發現真理，讓學生的思維得以活躍。
例如，在北師大版《千克、克、噸》的教學中，教師向學生提出一個問題：這有一千克棉花和一千克金屬銅。請問，是一千克棉花重，還是一千克銅重？這時候，教師發現學生中出現了兩種答案，一種是一千克銅重，一種是一樣重，而且學生都堅持自己的答案是正確的。於是，教師爲學生組織了一場辯論賽，將學生分成正方、反方兩組。正方觀點：一千克銅更重一些。反方：這兩種物質一樣重。
正方：根據生活常識，我們可以知道金屬銅很重，而棉花很輕，所以我方認爲一千克銅更重一些。
反方：我不同意對方觀點，對方只說了生活常識，並沒有給出任何理論依據，是不嚴密不科學的，而且我們剛剛學過了“千克”這個單位的意義，棉花和銅的質量單位同樣都是千克，而且還都是1千克，那麼我想說1千克=1千克，這跟是什麼物質根本沒有關係，所以我方認爲這兩種物質是一樣重的。
正方：我方同意對方觀點。這種類型的題只與單位有關，與是什麼物質無關，我們想當然了。
之後，教師對活動結果進行適當的'總結，並引導學生進一步學習單位方面的知識。
案例中，教師在學生矛盾之處開展辯論活動，讓學生進行辯論對話，不僅鍛鍊了學生的語言表達能力，還開發了學生的思維，促進學生更進一步的思考。
二、情感對話，調動學生學習積極性
2011版《課程標準》告訴我們，如今的課堂教學不只是教給學生知識，教師也不能將講授知識作爲課堂中的唯一任務，還要注重與學生進行情感上的交流，讓學生從心理上樂意學習數學。爲此，教師在教學過程中可以適當地與學生進行情感對話，從情感上讓學生感到滿足，使學生更樂於學習數學。
例如，在北師大版《可能性》教學中，在講到用“一定”這個修飾詞來表示一些事件發生的可能性的時候，有一位學生舉手說：“老師，我可以舉出好多這樣的例子，比如，我爸爸一定比我大，我一定在上學，我現在一定在上數學課，我一定比我姐姐小。”師：“你真的太了不起了，我剛剛講完這些內容，你不僅掌握了，還掌握得這麼好，真聰明。”這位學生在聽到教師的表揚後，更加自信，更積極地去學習數學知識。接下來，教師爲學生提出了一個問題，讓學生來回答它的可能性。師：“明天是晴天。”生：“一定。”這時候，教師沒有批評學生，而是引導學生自我糾錯。當學生髮現自己出錯的時候，教師給予鼓勵：“你現在應該知道自己的錯誤之處，你爲自己創造了一次進一步提高的機會，而且你很快改正了錯誤，相信你對這節課的知識有了很深的印象，希望你繼續努力，老師相信你！”情感交流與對話能夠讓師生的關係更融洽，從而促進學生喜歡數學。
三、自我對話，提高學生學習效率
教師完成一節課的教學內容，並不代表學生也完全掌握了一節課的內容。然而，很多學生認爲只要教師講的我都能夠理解就說明自己學會了。但恰恰就是這種都能夠理解的想法，使得學生一直處於理解的水平，並不能活學活用。因此，課堂中，教師要爲學生預留出自我對話的時間，讓學生能夠很好地自我檢查、自我欣賞、自我批評，從而更好地自我提高。
例如，在北師大版《除法》的教學中，在課堂教學接近尾聲的時候，教師讓學生進行自我對話，自我反思本節課的掌握情況。這時候，有學生開始自我對話：我今天學到了什麼呢？今天透過對除法一節課的學習，我對除法的知識有了更進一步的瞭解，我還學會了一些商的計算。比如，18÷3=6，27÷9=3，基本上我能用我學過的乘法口訣來算出這些除法計算題。我這堂課快樂嗎？我想我這節課是很快樂的，我在教師的引導下自己探究了這些知識，很快樂地度過了一節課。我對於本堂課的知識內容還有什麼不明白的嗎？我覺得對於老師講到的知識點我都已經清楚明白了，現在最大的問題就是我還沒有熟練地掌握，我雖然能很正確地求出一些算式的商，但是我耗費了很長的時間，而且我對於一些應用型問題還不能快速、準確地給出答案，在理解題意上就要花很多時間，我想我還欠缺練習。在這個案例中，教師爲學生創設自我對話的機會，讓學生認清自己，既增強了學生的自信心，又促進了學生進一步發展。
總之，新課程改革呼喚對話教學的融入，在數學課堂教學中，教師應靈活運用有效對話，豐富對話形式，真正讓學生參與其中，構建高效數學課堂，從而促進學生全面發展。
參考文獻：
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