摘 要：構建高效的生物課堂是施行新課程標準背景下深化課堂教學改革、提高課堂教學效率、提高生物教育教學質量的迫切需要。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。開展“高效課堂”研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕、兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。
關鍵詞：備教材；備學生；備教法和備學法；課中四精；課後三思
一、課前四備
1.備教材。首先認真鑽研課程標準和教材，瞭解教材的結構體系及其與前後課程的關係，制訂出教學目標，明確教材的重難點，力求達到懂、透、化的程度。教學目標的定位要難易適中，要把握好每節課教學的重點與難點，而不能面面俱到。
2.備學生。教師首先要樹立起一切爲了學生髮展的觀念。其次要根據學生的興趣、知識水平、理解力來設計課前的預習提綱、課堂中的探究題、課後的鞏固題等，並且充分考慮爲學生學習提供必要的時間、空間和資源，從而實現教學過程師生互動，提高課堂教學效果。
3.備教法。選擇恰當的教學手段和教學方法以實現教學目標。要求教師根據教學內容，靈活運用各種教學方法，充分考慮教學的思想性、基礎性、啓發性，活躍而又充實整個教學過程。
4.備學法。爲了保證教學任務的完成，在教學過程中還應注意對學生進行學法指導，教會學生如何思考、分析、解決問題。
課前“四備”,既是教師實施課堂教學的前提條件，又是教師能否達到教學目的的關鍵所在，同時也是有效提高教學質量和水平的重要保證。我們堅信：在備課上花一分精力，在教學裏就有一分的效果。
二、課中四精
“四精”包括精導、精讀、精講和精練。
1.精導。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”在匯入新課時可以利用導語吸引學生做好上課的心理準備，集中學生的注意力，激發學習興趣和求知慾。好的語言如同橋樑，聯繫着舊課和新課；如同序幕，預示着後面的高潮和結局；如同路標，引導着學生的思維方向。可以說，導課是整個課堂教學的“準備動作”,爲師生即將進行的思維活動做好心理準備。實踐證明，教師對導課環節，過渡語言重視不重視，是否精心地進行設計，其教學效果是迥然不同的。
2.精讀。編制富有新意的導學案，指導學生閱讀教材。導學案是實施高效課堂的抓手，是指導學生自主學習的指南針和路線圖。教師要轉變角色，站在學生的認知基礎和理解水平上進行設計。導學案是集教師的“導案”、學生的“學案”“練案”（分層次的訓練）和綜合性評價於一體的導學性文字，它是高效課堂教學理念下教師爲學生進行學習設計的產物，被形象地比喻爲高效課堂上學生學習的“路線圖”“指南針”“方向盤”.它能讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權、參與權，在教學過程中，教師由學生學習的指導者變爲學生學習的策劃者、組織者、促進者、引導者，從而在根本上改變了學生的學習方式。透過“學案導學”這一教學策略，力圖解決“以學生爲中心”的主體參與、自主學習爲主體地位的問題，變“被動學習”爲主動學習。而教師則藉助“學案導學”這一策略，能夠將教材有機整合，精心設計，合理調控課堂教學中“教”與“學”,從而極大地提高了課堂教學效率。
3.精講。抓時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，變教室爲學室，變教時爲學時；要樹立責任感，摒棄我的課堂可以隨意支配的觀念。
教師的課堂點撥、答疑解難是教師主導作用最直接的體現。因此教師精講點撥的效果如何，直接關係教學目標能否達成，是課堂效率高低的關鍵之舉。在學生有疑點的地方，教師可讓已經解決問題的小組作一次教師，面向全體學生講解，教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續。教師精講是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，要做到以下幾點：講規律、思路、方法、技巧、策略。語言、內容要精。
4.精練。典型例題導引，變式訓練提高。要練典型，練類型，練思路、方法、技巧。防止“水多泡倒牆”,陷於新的題海戰術。要讓學生在“未知中探索，探索中求新，新知中遷移，遷移中應用”.
在練習題的`設計上要做到：
（1）要有明確的目的，要符合生物新課程的理念，面向全體學生，提高學生的生物科學素養，有利於學生知識的掌握，有利於學生能力的培養。
（2）要把握好問題的難易度，所設計的問題要讓學生有跳一跳夠得着的感覺。
（3）要根據課程、教材的具體特點，採用資料分析、情境分析、分組討論、探究實驗、看圖或圖表分析等形式。
（4）要讓每個學生都能找到自己的參與點，不能讓少數學生在活動中成爲觀衆或聽衆。
三、課後三思
“三思”包括教學內容的反思、教學過程的反思、教學效果的反思。
課後反思問題，葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定能成爲名師，如果一個教師堅持寫三年教學反思就有可能成爲名師。”因爲課堂教學反思是一個深層次認識過程，是構建高效課堂、教師專業發展和自我成長的核心因素，所以教師要善於對教學內容、過程和效果進行課後反思，經過當堂課的課後反思，找出當堂課的不足，如對教學中重難點的處理，學生的主體地位是否得到確立，學生的創新思維能力是否提高等情況進行反思，與學生、其他教師、教研人員進行探討、交流，不斷完善高效課堂的各個環節，爲今後構建高效課堂積累經驗。
總之，高效課堂的構建需要自己認真鑽研教材，提出切合實際的實施方案，實施過程中靈活調整，永遠以學生爲中心，這樣會逐漸構建起高效的數學課堂，提高學生分析問題、解決問題的能力。把課堂的主動權交給學生，這樣才能綜合、全面、高效地完成課堂教學的任務。