摘要：新課程改革要求教師打造高效課堂，實施有效教學。教師要透過提高自身素質、激發學生學習興趣、營造課堂氛圍、凸顯學生主體性、培養學生創新思維不斷提升化學教學品質和教學效果。
關鍵詞：高中化學；課堂教學；興趣；主體性；探究
面對新課改，教師應積極構建高中化學的高效課堂，更新理念，轉換教學策略和方法。教師的教和學生的學是緊密相連的，也是相輔相成的。在高中化學教學中，教師首先要提升自身的專業素質，爲學生的主動性學習創設良好的課堂氛圍，讓學生在興趣的引導下進行學習。學生要積極主動地進行探究，不斷鍛鍊自身的創新能力，從而提高學科素養，打下堅實的化學基礎，爲將來從事相關的研究與學習鋪平道路。
一、教師要努力提升自我
“學高爲師，身正爲範”，教師要努力提高自身的業務素質，爲學生做出表率。在平時的教學過程中，教師要精心準備，以學情、教材爲依據，以教學目標爲主導，創新課堂教學模式。平時，教師除了要依據考綱要求，關注高考變化，還要不斷充實自己，努力提升自己，用自己的一桶水的知識量去給學生傳授一滴水的知識量。任何一種教學模式都是爲高效課堂構建服務的，教師要拓寬學習的渠道，爭取學習的機會，更新教育教學觀念，改進課堂活動，把最新的教學理念和教學思想有機融合，激發學生的學習興趣，調動他們學習化學的積極性。這樣長久堅持下去，就會達成教學目標。
二、教師要激發學生的學習興趣
激發學生的化學學習興趣對於拓展學生的化學學習空間、拓展個人的視野是極爲有益的。高中化學高效課堂的構建，關鍵在於學生對教學活動的積極參與和主動投入。其中，興趣會起到決定性的引導作用。教師在教學中利用一些新穎的活動，能夠激發學生興趣，讓學生的學習熱情更高漲。例如，教學學2（必修）“原電池”一節時，教師可先利用西紅柿、鐵片、銅片組成的裝置，用導線接到電流計上，演示出有趣的“水果電池”，以吸引學生的興趣，激發他們探究的慾望，同時設疑“這套由水果組成的裝置爲什麼會有電流產生呢？”可見，教師要以激發學生的化學學習興趣爲抓手，積極創設富有人文情懷和新奇效果的化學課堂。同時教師在方法技巧的點撥上要做到有的放矢，對症下藥。
三、教師要打造輕鬆愉快的課堂
高中化學課堂教學要遵循早學、自學和樂學的理念。師生關係是教與學雙邊關係中最重要的紐帶，教師要有春風化雨的使命感和融化寒冰的意志力，爲學生創建輕鬆愉悅的課堂，以愛心和真情擁抱學生。學生在輕鬆愉悅的化學課堂中會更加專心，更加積極主動地參與學習活動。在課堂教學過程中，教師溫和的話語，讚許的眼神，鼓勵的目光都將成爲學生前進的動力。化學學習過程中有抽象和複雜的一面，教師要創設生動的情境來激發學生的大腦潛能，以提高學習效率，讓他們用心去享受化學學習過程中的樂趣。另外，教師應積極運用網絡和多媒體，使化學課堂更豐盈、更飽滿。
四、教師要在教學中凸顯學生的主體性
構建高效課堂，教師所起的是主導作用，教師必須在課堂上凸顯學生的主體性。學生在學習活動中的主體作用不容忽視，教師對學生要有耐心，對他們在化學學習過程中出現的.失誤或錯誤要包容。而對於學生取得的進步，教師要及時給予積極的評價和讚揚，時刻以學生爲中心，讓他們自由、自主、能動地在化學課堂上表達自我，展示自我。例如，化學習題中離子的檢驗、阿伏伽德羅常數的計算、離子方程式書寫正誤判斷、離子共存等都是考試的熱點，也是易錯點。透過教師的引導和提示，這些都要靠學生自己做總結，強化記憶。爲突出主體性，教師可創設層次性的教學活動，體現出具體的指向性、實用性和趣味性。教師要創設寬鬆、民主、和諧的學習環境，讓學生輕鬆愉快地參與課堂活動，以不斷提高學習主動性。教師要勉勵學生：人與人之間差距最小的是智商，差別最大的是堅持。讓每個學生都擁有自信，成爲學習的主人。
五、教師要培養學生的創新思維
構建高效化學課堂不能忽視對學生創新思維的培養，教師要把激發學生的創造力作爲一項重要的教學目標來抓。例如，在做鈉與水的實驗時，教師要先設計一些問題讓學生思考“鈉是否像鐵一樣沉入水底？鈉的形狀會有怎樣的變化？此外，我們還有什麼發現”等，教師可讓學生以小組爲單位，開展合作探究活動。教師要培養學生的創新意識和創新能力，就要培養學生高度的專注力，敏銳的觀察力，高效持久的記憶力，創造性的思維能力，操作能力，頑強的毅力，豐富的想象力等。創新能力的培養，需要教師去關注每個學生，關注學生個體的全方位發展。良好的思維習慣可以熟能生巧，化難爲易。教師要讓學生在鞏固基礎知識與技能的同時，在不斷探求中接受挑戰，獲得成就感。教師要具有久久爲功的心態，運用啓發和引導的方式不斷開發學生的創造潛能。總之，化學教師要按照化學課程標準對高中學生能力培養目標的要求，以學生爲本，積極進行高效課堂的構建，努力提升自我，激發學生興趣，打造愉快課堂，突出學生主體性，培養學生的創新思維，促進學生愉快地成長成才。
參考文獻：
[1]陳先鳳.高中化學高效課堂教學模式的實踐探索[D].華中師範大學,2017.
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