摘 要：在新課程背景下，高中的語文教學應秉持着“吸引學生走進課堂，帶領學生進入課本，引導學生探究創新”的原則，努力提高課堂教學的有效性。
關鍵詞：教師提問；學生；自主學習；有效課堂
隨着新課程改革的不斷推進與深入，中國教育課程改革已逐步進入學校內部的教學活動中，其中課堂教學領域的改革備受關注。
新課程背景下的課堂模式早已由“滿堂灌”“填鴨式”的模式向“和諧互動、自主探究、合作創新”有效的課堂教學模式轉變。那麼，在新課程的背景下“怎樣有效地教”就成了一個焦點問題，“如何構建有效教學課堂”也是我們亟須解決的一個問題。
我認爲有效課堂教學就是在正確的教育思想指導下，透過教師的有效行爲，取得最佳的教學效果，促進學生有效發展的教學策略和過程。它既是一種理念，又是一種教學策略。要貫徹這種理念和策略，我們就必須做到以下幾點：（1）引導學生實質性地參與教學過程，讓學生有學習興趣；（2）引導學生積極發展多種思考策略和學習策略，對學生有學法指導；（3）引導學生在學習過程中積極投入情感，讓他們有情感體驗；（4）引導學生運用所學知識發展和提出複雜的問題，有探究創新精神；（5）引導學生透過努力完成學習目標，有成功的收穫和喜悅。對於這幾點，我是深有體會的。學生對所學的知識感興趣是有效課堂的前提，例如，在講授樑思成的《中國建築的特徵》這一課時，我就充分調動了學生的學習積極性。在教授課本內容之前，在大屏幕上放映幾張古今中外有名的建築，因爲高中的學習相對來說很枯燥，他們每天就面對着老師、課本和作業，過的基本都是三點一線的生活，他們的生活缺少新鮮的元素。放映的這些圖片對他們有着巨大的視覺衝擊力，所以，一看到這些圖片他們很興奮、很快樂，而且還互相交流着，認識的建築他們很高興地說出名字，不認識的就說：“哇，這是什麼呀？”然後就去問旁邊的同學，看有沒有同學可以告訴他。所以，這堂課一開始氣氛就很活躍。
在具體講建築特徵的時候，我就讓他們自讀課本，找出圖片上的建築特徵與課本里所說的特徵相吻合的文字。這個問題其實也是對學生學法的指導，鍛鍊他們篩選整合資訊的能力，並且這個問題難度不大，所以學生就很有興趣地去解決這個問題。這樣老師既沒有“滿堂灌”，學生又能高效地完成學習目標。在課堂的最後十分鐘，我放映了一張本校行政樓的特寫照片，他們看到後很驚詫，因爲他們沒想到天天見面的行政樓也能走進課堂。對於這幅圖片，我設計的問題是：“我們身邊的這個建築身上有沒有中國建築的特徵，如果有請指出來；如果沒有，你們可以對這個建築進行大膽的改建，你們覺得怎麼改更美，更有特色？”這個問題可以鍛鍊學生的探究創新能力，並且這個平臺不高也不遠，就是身邊的事物，所以學生又馬上進入了激烈談論的狀態，五六分鐘後教室安靜了。我意識到學生肯定有答案了。我這時候沒有點學生，而是讓他們自己站起來說，讓高中生自己站起來說並不是一件容易的事，在這個時候我一定要鍛鍊他們自由表達和交流的'能力。面對此時鴉雀無聲的課堂，我既沒有批評又沒有鼓勵，我只是耐心地等待着，忽然一個膽大的學生自己站起來發言，他的發言馬上激發了其他學生的表達欲，這個時候他們一個一個地連續不斷地發表，甚至有的學生是按捺不住了，不等別的同學說完自己就想說了，這個時候的課堂是最有生命的課堂。這堂課上完之後，學生不僅不覺得枯燥無聊，反而讓學生覺得其實充滿藝術魅力的“建築”也很簡單，讓學生有學到新知識的成就感。
一篇相對難懂枯燥的自然科學小論文經過這樣的課堂教學，讓學生既可以得到科學知識的啓迪，又可以得到科學美感的薰陶，還可以鍛鍊學生理解分析綜合的能力。透過這堂課的講授我真正地體會到上好了一節課，其實就是多維度地提升學生的能力，在吸引學生進入課堂又引導學生走出課堂的過程其實就是師生互動、學生能力得以提升的一個過程。
當然，在新課程的背景下，教師在課堂教學中的主導地位凸顯得更爲重要了，要求教師要在動態的教學過程中更好地去駕馭課堂。例如，當學生的自主學習偏離了教學目標時，教師必須透過適時的指導引領學生迴歸“大道”；當課堂氛圍過於活躍或沉悶時，教師又必須透過適時的指導加以調控，以創設符合教學需求的和諧氛圍。面對這些無法預設的問題時，教師就更應該運用智慧去引導學生。
如何讓課堂有效率、有魅力，讓課堂成爲教師和學生共同經營知識、能力、情感、價值的交流平臺，這是一線教師的夢想。我相信，只要教師運用教育的智慧，實施行之有效的教學行爲策略，就可以讓課堂有知識、有能力、有生機、有生命的質感。
參考文獻：
黎奇。新課程背景下的有效課堂教學策略。首都師範大學出版社，2010.