一、更新觀念，認清“珠心算”在小學數學教學中的作用
例如，在小學一年級對數的認識時，是透過具體的事物個數來認識的，如，在認識“ 4”時，透過4個蘋果、四個球來進行形象的理解，讓學生把直觀的事物和數聯繫起來，逐漸促進他們數學思維的形成。如果讓學生透過珠心算，把算盤上的算珠當成實際的事物，作爲對數進行理解的直觀形象，在進行數的理解就能使學生有效掌握。在這個認識的過程中，形成了實際的事物———算珠———抽象數的思維過程，是學生在利用數學思維進行思考和分析的過程。例如，在教學20以內的加減法時，爲了提高學生計算的熟練性，可以讓學生進行珠心算，在腦中形成直觀影像，並運用數學算理和數學思維來進行計算，降低了計算的難度。在進行多位數的.乘除法計算時，珠心算可以把題目進行簡化，使之成爲加減法的計算。如乘法即“一口清”逐位累加；除法即“一口清”遞減。所以，在珠心算過程中，學生進行雙手撥珠，可以有效提高他們的手腦協調能力，提高學生數能力。運用珠心算進行加減乘除計算可以使計算進行簡化，學生在進行計算時效率更高。
二、大膽實戰，寓“珠心算”於課堂教學之中
讓學生進行學習珠心算的最佳年齡是 4～8 歲。 所以，在小學低年級數學課堂上引入珠心算能讓學生快速掌握珠心算的計算方法，並透過訓練使學生的計算能力不斷提高。珠心算和數學計算的原理相同，只不過珠心算多了一個計算媒介，學生在運用珠心算計算過程中，教師要制定進行珠心算訓練的目標，使學生透過訓練來提高珠心算的計算速度和正確率。例如，具體的訓練目標可以設定如下：
①掌握珠算基本功；
②熟練掌握珠算基本加減法，掌握三位數以內珠算加減法；
③進行簡單的加減心算；
④規範訓練方法，激發學習的興趣。 制定了明確的珠算訓練目標，學生在進行訓練時纔能有針對性，才能不斷提高他們的計算能力。 由於低年級的小學生抽象思維較差，他們在進行計算時主要運用直觀思維，珠心算符合低年級學生運用直觀思維進行計算的特點。 所有，教師在教學中要根據學生的思維特點來進行珠心算教學的引入，調動學生對數學計算的積極性，不斷髮展他們的數學能力。 例如，在教學“ 20 以內加減法”，教材中運用的計算方法是“湊十法”，即8+9=17 。如果教師在讓學生進行計算時，把珠心算引入課堂中，使他們透過撥珠來進行心算：想9和10相差1，在進行珠心算時，可以撥珠8加10減1，得到的結果是17。透過雙手撥珠，讓學生形象直觀地理解了湊十法的數學原理，提高了學生對計算的興趣。把珠心算引入到數學課堂中，算盤既是教具又是學具，還可以當成學生的玩具，符合低年級兒童的年齡心理特點。 學生在進行珠心算的過程中，透過動手動腦開發了學生的智力，使他們對數學知識理解更深刻，對數學學習產生了興趣。隨着年齡的增長，學生具備了一定的自學能力。 這時，在課教學中，可以讓學生透過學習算理，然後撥珠運算的方法來進行。 如學習兩位數的加減法，96+87=？ 可以讓學生自學算理，然後模擬撥珠，即想：先算96加80（算理）得176，雙手模擬撥珠；再算176加7得183（算理）雙手模擬撥珠。這樣，既培養了學生的自學能力，又使學生眼、手、腦並用，實現開發智力的目的。學生學習起來，就會覺得輕鬆愉快。小學三年級的學生對加、減、乘、除四則運算方法均已掌握，同時又具備了一定的心算能力。在課堂教學中，融入“珠心算”教學既省時間，又能提高課堂教學效率。例如，學習兩位數乘法 13*15=？，數學教材是根據乘法計算法則，運用擺豎式的方法進行教學。如果引入珠心算教學，即①心算乘數13與被乘數1的“一口清”的乘積15，模擬算珠圖像；②心算乘數5與13的“一口清”乘積65，模擬算珠圖像，腦算盤數爲195，學生經過心算，很快算出該題得數（積）爲195。既省時間又開發學生的左、右腦，培養學生的思維能力，進而提高課堂教學效率。在把珠心算引入到數學課堂之後，教師還要引導學生進行練習，提高計算的熟練程度，使學生的數學思維不斷形成和發展。總之，在小學數學教學中，把珠心算和數學學習進行整合，能降低學生進行計算的難度，調動他們計算的積極性，使學生在左右腦的共同作用下數學思維不斷形成， 使學生的計算能力有了提高，讓他們對手數學學習產生了濃厚的興趣，大大提高了數學教學效率。