摘 要：在新課改背景下，目前的小學數學教學不再是僅僅關注知識的授受和學生的考試分數，而是更加關注教學的有效性，這應成爲現階段小學數學教師所關注的一個話題。本文圍繞小學數學有效性教學的策略展開研究。
關鍵詞：小學數學；有效性教學；策略
1.創設教學情境，激發學生的學習興趣
考慮到小學階段學生的學習動機主要是由興趣引發，教師可根據這一點創設教學情境，使學生產生一種身臨其境感，從而使教學過程變得更生動、形象，使學生學習數學的外推力轉化成其內在動機。
以“面積”爲例，教師可在課時拿出附頁中的正方體和長方體，向學生提問：“你們覺得這兩種圖形哪個的面積比較大？能不能直接比較？請你們開動腦筋，用老師準備的道具對比這兩種圖形的面積大小。”任務佈置完成後，將全班學生分爲4個小組，分組時注意結合學生的學業水平、能力傾向、個性特徵及性別等方面，最大限度將互補型的學生分到一個小組，目的是利用學習較好的學生帶動學習較差的.學生，促進學生間的共同進步。第一小組採用方法一進行測量，即選取2分硬幣，透過擺放硬幣，可輕易看出正方形可擺9個硬幣，而長方形可擺10個硬幣；第二組學生採用方法二進行測量，即將正方形和長方形疊在一起，用剪刀剪下剩餘部分，再將剩餘部分進行比較，發現長方形比正方形剩得多；第三組學生採用方法三來測量，即在兩張圖形上畫大小一樣的格子，再數一數兩種圖形可畫幾個格子，發現長方形的格子比正方形的多；第四組學生採用方法四來測量，即選取小的正方形，透過擺放可知，正方形能擺9個，而長方形可擺10個。透過上述方法得出：長方形的面積大於正方形。這樣的教學方式不僅能大大提高學生學習數學的興趣，還能提高他們的學習信心，從整體上提高教學效果。
2.巧選問題角度，增加課堂容量
（1）矛盾角度。在實際的小學數學教學中，不少問題看起來似乎有“自相矛盾”的地方，這其實正是這些問題的關鍵之處。因此，教師可抓住問題的矛盾點來引導學生把問題理解得更深，深化其思維。
以“有餘數的除法”爲例，教師可設計如下問題：①有29名乘客乘船，但小船每次最多隻能承載7名乘客，請問至少需幾次才能將乘客全部送完？29÷7=4（次）餘1（名），4+1=5（次），至少送5次。②7塊錢一個玩具，小明共有29塊錢，最多可以買幾個玩具？29÷7=4（個）餘1（元），最多能買4個。在學生解答以上問題後發現一個矛盾現象，即同一個算式29÷7，爲何問題①和問題②的答案會不同？在本次課中教師利用問題的“矛盾”之處，增加了提問的深度，使學生咀之有勁，品之有味，知識的靈活運用在解決矛盾的過程中得以凸顯。
（2）巧妙角度。事實上，學生學習數學的過程就是不斷提出問題和解決問題的過程，如果教師的問題角度選擇不恰當，那麼學生的興趣自然不會高。相反，如果教師的問題角度選擇具有巧妙性，可激起學生思想上的“波瀾”，那麼學生大腦開啓的創新“小馬達”便會活躍地運轉，進而能激發他們的潛能。
以學習“小數的意義和性質”爲例，教師可向學生提問：“你們能加上適當的單位使5=50=500這一式子成立嗎？”以創設困惑的情景來激起學生的求知慾。此時，有的學生想出了5元=50角=500分，有的學生想出了5米=50分米=500釐米。隨後，教師可再提問：“如果都用‘元’或‘米’作爲單位，且畫等號，那麼如何才能使式子成立呢？”學生的思維火花再次被點燃，很快便能再次進行探究，從而得出結果：5元=5.0元=5.00元和3米=3.0米=3.00米。從巧妙的問題角度進行教學，可使學生感受到探索的快樂，學習情緒高漲，能力逐步增強，教師達到了教學目的。
（3）創建“2+1”教學模式，培養學生數學應用意識。考慮到部分基礎較弱的學生對學習數學的積極性不高，但大部分學生的思維活動和合作精神方面均有較好的表現這些特點，教師可在教學中創建“2+1”教學模式（即基礎教學、實踐教學、拓展教學），以培養學生的數學應用意識，幫助學生掌握新知識，形成技能，發展智力，挖掘潛能。
以“小數乘法”爲例，基礎教學過程如下：複習整數乘法的意義，根據乘法算式口述編題、計算、觀察，對比和發現因數變化引起積的變化；實踐教學環節可佈置多種有創意的任務，如計算各自家裏的每月電費、購物時算總價等，使學生學完本次課的知識後能將其用到生活中，以解決實際問題；擴展教學環節，教師可指導學生在教室內或自己家裏尋找喜歡的物品，包括課桌、飯桌、圖畫等，用手摸一摸它們，並用尺子量一量，結合“小數乘法”和其他相關的內容，算出這些物體表面的周長和麪積。在完成測量任務後，再用相應的比例將這個物品在紙上畫出來。