他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神”這爲今後的英語教學改革指明瞭方向，同時也是每個英語教師工作的出發點和目的地。
關鍵詞：提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神
新的英語課程標準的基本理念之一就是“面向全體學生，注重素質教育。關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神”這爲今後的英語教學改革指明瞭方向，同時也是每個英語教師工作的出發點和目的地。
透過問卷調查和個別訪談我們認爲普通中學英語後進生產生的主要原因有以下幾個方面並提出了相應的轉化策略
一．動機永遠是人類一切活動的原動力，當然也是學習活動的內在驅力
從調查分析來看我們已經知道中學階段的學生真正憑興趣和愛好學習英語爲數不多，即使優等生也是這樣。因此，培養、激發和促進學生的學習動機當是後進生轉化的首要任務。“倘若學生缺乏足夠的學習動機，即使教給學生最好的認知策略，他們也無法應用”（教育學、心理學235）。動機又來自於需要。因而對後進生的需要分析是必要的。
二．記憶力是學習的基本條件
從某種意義上來說，（ 英語） 學習就是記憶（learning is remembering）. 在訪談中很多英語後進生說自己的記憶力不好。這也許是實情，但有的後進生並不是各科成績都不好，英語成績不好，數、理、化成績卻很好，相信每個學校這種“偏科”的學生都有。這說明英語成績差並不完全是智力方面的問題。那麼如何增強記憶力提高學習效率呢？我們認爲應從以下幾個方面抓起：（1）提高興趣，集中注意力。心理學告訴我們只有對事物產生興趣，注意力纔會高度集中。注意力一旦發揮作用，記憶力提高是理所當然的事。在日常的教學中我們接觸過很多這樣的後進生，他們對學習不感興趣而對電子遊戲、球類運動以及相關書刊卻相當癡迷，技術水平也相當高。那麼你能說他們的智力低下嗎？看來原因還是由於他們在逐漸對英語失去興趣後，心思就不會用在學習上了。這從調查中也能得到證明：課堂上真正能全神貫注聽講的只有少部分（10.9%）。（2）及時複習，掌握方法。從調查來看有的英語後進生課堂上也能認真聽講，有筆記，但仍然記不住，這是爲什麼？我們認爲這與他們對學過的知識沒能及時整理複習有關。各科知識尤其是英語需要及時複習。因爲我們學習英語太缺少語言的習得環境。如果學生懶於複習，時間一長，知識很快就會被忘掉。透過調查我們知道後進生中有72.8% 的學生課後沒有及時複習，但令人奇怪的是優等生中的這個數字還要高（80.4%），這卻讓人費解。我們想可能是他們認爲課上已經記住了或者是因爲英語成績好但爲了高考而把時間花在了其他學科上了。
三．沒有有效的學習策略也是造成英語後進生的一個重要因素
透過調查我們發現一半以上的學生（54.8%）不知道如何學習英語。再從平時觀察來看，我們認爲後進生的學習策略仍然處於一種貧乏無知的狀態。新的課程標準對學習策略分爲認知策略，元認知策略，情感調控策略，交際策略和資源策略。我們認爲後進生現在無論哪種策略都沒有達到要求，特別是在元認知策略上。他們課堂上不參與學習活動，不作筆記，課後不復習，不主動提問題。他們當中大多數沒有學習目標、學習計劃，不會自我反思、自我調控，更不會自主學習。對此建議英語教師做到了解學生的學習風格，在學習策略上給予必要的指導，特別注意在教學中一點一滴地滲透學習策略。 四．英語後進生除了存在智力與方法方面的問題之外，最大的問題恐怕還是在於非智力因素
新的課程標準將之稱爲情感態度。“解決情感問題有助於提高語言學習效果。消極情感如焦慮、害怕、羞澀、緊張、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等都影響學習潛力的正常發揮。如果學習者受消極情感影響太大，再好的教師、教材、教學方法也無濟於事。與此相反，積極情感如自尊、自信、移情、動機、愉快、驚喜等能創造有利於學習的心理狀態。”相關研究也說明過度焦慮給語言學習造成惡性循環，適度焦慮有助於語言的輸入和輸出。但根據我們的觀察，英語後進生似乎這兩種情況都沒有。相反，他們似乎就不存在焦慮情緒，明知道成績不好也不勤奮學習，擺出一副無所謂的架子。對此，我們的做法如下：（1）因人而異，各個突破。對那些完全喪失信心的學生我們自己先不放棄，努力用真情調動他們的上進心，同時進行家訪要求家長予以配合；對那些學習上“忽冷忽熱”的學生，我們堅持課堂上多提問，課後多檢查，採取“人盯人”的戰術，幫助他們正確對待成功與失敗，戰勝自我，不斷完善。（2）作業分層，形式出新。我們認爲英語作業應該是培養學習興趣的另一種途徑，而不是爲了“難倒”學生。因此，我們特別注意在佈置作業時把握“量”與“度”的分層。重基礎，重趣味，重成功。除了傳統的顯性作業：作業本、練習冊，我們還要求英語後進生嘗試製作隱性作業：電子作業本，大大提高了他們的學習熱情。（3）階段測評，及時反饋。轉化英語後進生是一場“持久戰”，我們不能冀望“速戰速決”。平時我們注意對後進生的每一點進步都給予肯定，利用形成性評價激勵他們。另外，每一週或兩週都專門對英語後進生進行測試，督促他們積累知識和技能，逐步提高綜合運用英語的能力。這樣我們對英語後進生的'學習情況能得到反饋，及時調整教學策略。
五．教學是老師的“教”與學生的“學”兩方面的事情
因此英語後進生的產生除了學生自身的原因以外，我們也考慮到教師這一方面是否有一些問題呢？透過問卷調查，學生的回答印證了我們的部分想法。如我們英語教師對後進生的情感投入方面就有很大不足： 68.2% 的教師對後進生平時關心不夠。而這與實際情況是接近的。據費水玲在她的“關於高中英語學困生的師生關係調查報告”中指出，“我們英語教師內心對學困生抱有一定的偏見，對學困生的情感投入流於形式，而對優等生則青睞有加。”“好多英語教師爲追求教學進度在英語課堂上對學困生不聞不問，他們成了‘被遺忘的羣落’”。