論文關鍵詞:中職學校 後進生 思想轉化
論文摘要:面對後進生，班主任怎樣把她們帶好呢?是批評不離口，壓服訓斤學生，還是堅持表揚，以情以成功教育喚醒他們，促其轉變呢?實踐證明，我們只有用真情和熱情去填補，去修補因不良影響而形成的心理障礙，自我意識的泯滅，去點燃她們胸中的希望，升起理想之帆。只有這樣纔會收到事半功倍的效果。
我國經濟的迅猛發展，推動了職業教育，尤其是中等職業教育的迅猛發展。但職業教育紅紅火火發展的同時，也向我們提出教育中存在的一些問題。如職業學校爲了求得自身的生存和發展，紛紛開啟校門，降低招生條件，致使職業學校的生源質量參差不齊。重點高中甚至普通高中都考不上的學生進人了職業學校，這些學生心理不能與考進高中的孩子平衡，更有的孩子自我價值取向降低。中職學校的班主任如何做好這些學生的思想轉化，特別是學困生的思想轉化，現已成爲職業教育的一個重要課題。所謂學困生就是受教育階段，未達到基本要求的學生。基本地說，就是按照《學生守則》的要求，在政治思想和道德修養方面未能達到合格的標準;按照《課程標準》的要求，在基礎知識與基本技能的掌握運用上未能達到及格的標準，在心理上難以平衡，極易失控。十六年的班主任工作，我對學困生的思想轉化工作有以下幾個方面體會:增強學困生的信心。學困生的心理充滿着自尊與自卑的矛盾。其自尊常以不容忍別人的輕視、議論的狀態出現;其自卑卻是無視校規校紀，沒有學習的積極性、主動性、創造性及學習的信心;不求進取，自暴自棄;比較隨便。他們來到職校有的已失去任何信心，破罐子破摔;有的擺脫了升學壓力，更另闢蹊徑，打遊戲上網吧，比吃比喝比派頭，過起了另一種生活，這樣的學生在老師的精心培育下，完全可以煥發生機。學前教育專業2007級10班有一名學生叫郝小楠，父母不在身邊，無人過問她的生活，無心學習，遲到曠課，與社會不三不四的人交往頻繁，經常撒謊，矇騙老師。究其原因，是沒有學習的積極性主動性及壓力，缺乏自信心，沒有一個明確的奮鬥目標。面對學習，基本功訓練，常常流露出無奈的情緒。因此，在對她的教育中，我十分注意給她樹立學習的信心及練習基本功的壓力;經常談話，瞭解情況，以真誠感動她;鼓勵她，只要用心，有信心，任何事情都會做好的。課後經常督促她練習基本功，並找一些較好的同學給以輔導，定期檢查，並提出課後向我談練習體會的要求。常常問問:“喜歡舞蹈課嗎”“唱歌怎麼樣”“寢室衛生如何”“跟同學們處得怎麼樣”諸如此類的話題。一方面，讓她感到班主任的關心，另一方面，在這些輕鬆的話題下，常常容易敞開心扉講出一些真實的話來。經過近半年的時間，這位同學的各個方面進步很快，提高明顯。後來，她的很多不良習慣也隨信心的增強而得到了改善。由此可見，激發學困生的積極情緒，對恢復和提高其自信心具有積極的意義;搭建情感溝通的平臺，加強情感交流。“親其師，信其道”、“感人心者莫先乎情”，這是自古以來的名言。我國近代教育家夏丐尊也說:“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其爲池塘，沒有愛，就沒有教育。”學困生得到的溫暖太少，周圍的人對他們表現出不同程度的嫌棄態度。他們在感情上已和老師疏遠了，將老師作爲自己的對立面，形成心理鴻溝。因此，轉化學困生工作的首要任務就是依靠情感交流來消除學困生的隔閡心理。如果班主任擺出一副居高臨下、盛氣凌人的架勢，必然加大雙方心理上的距離，影響教育效果。換一種方式，使雙方處於平等的地位，教師情真意切，語重心長，以心換心，讓學困生覺得老師不是不可交的朋友，那麼，學困生就會消除戒備，與你交心。只有教師與學困生雙方心理互相溝通，引起彼此間感情上的'共鳴，才能收到良好的效果;尋找學困生的閃光點。中職學校學困生落後的原因很多，但最關鍵的一點就是她們在求學的道路上，極少獲得成功的喜悅;是一次又一次的挫折使她們的心理產生障礙失去了進取的決心和能力。所以在學困生的思想轉化進程中，就要求教師必須端正對後進生的認識，認真分析其個性差異，發掘出她們的閃光點。我們都明白教育學生要抓閃光點。然而，當面對學困生時，又覺得其閃光點太少。尋找學困生的閃光點確是不容易，但是一定要扒開缺點找優點。實際上她們身上也有不少可以發光的地方。在有些場合，給一點陽光她們就會燦爛。如:2009年學校組織元旦匯演，要求各班排練節目，在選演員時，主要角色讓我班學困生王明同學來演，這個學生的心理負擔很重，怕演不好，我耐心的開導、鼓勵她。我說:既然老師信任你，你有這方面的能力及才華，要有勇氣，盡最大努力演好。在排練節目的過程中，她表現的積極、虛心、用心，一遍不行兩遍;最後在演出的時候，演得栩栩如生，獲得了成功。我在班級裏，表揚了她爲班級爭了光。對於學困生，在“學習，遵守校規校紀”方面可能無光可發，但在活動上，她們往往會成爲一顆耀眼的星。尋找學困生的閃光點，班主任老師應首先轉變觀念。根據學生心理、生理特點，根據學生的年齡特點，根據學生的生活環境和行爲軌跡，建立適合學生個性差異的評價尺度。這樣我們尋找閃光點便可變得容易，運用成功教育便有契機;尊重學生人格，批評講究方法。班主任要“蹲下來看孩子，相信每一個學生都行”，首先應看得起他們，而且要讓周圍的人都尊重他們，從而重新喚起他們的自尊、自愛，樹起新的精神支柱。學生做錯了事，老師在批評或處理時要三思而後行，不能粗暴，更不能用冷漠的情感、消極的態度、諷刺挖苦的語言對待學困生，這樣只能使教育效果適得其反。特別是女同學，班主任更要講究批評的方式、方法，給學困生創造積極向上的環境，使學困生感到老師和同學對他的溫暖。例如:學困生在犯錯誤時往往懷有僥倖的心理。教師發現了，一定要掌握具體情況。如果板起臉，大聲訓斥，往往會造成學困生強詞奪理的反駁。如果老師因人而宜會收到良好的效果。對有的學生老師如善意的告誡她:你犯錯誤了，並說明利害關係，這樣學困生往往會接受老師的批評，會會心一笑作罷。因此，如果我們從關懷的心態出發，採取巧妙的批評方法會收到事半功倍的效果。對犯錯誤的同學，不以自己的年長，懂得知識較早，進行嘲諷挖苦，更不以師道尊嚴，命令學生。改變老師說學生聽，不聽就判爲壞學生的舊式師生關係，建立新型的師生關係:在傳道授業時是師生，在生活中是朋友，共同發展，共同提高;挖掘學困生的潛力，激發學困生的熱忱。心理學研究證明，人有五大需要，但對學困生來說，榮譽需要更爲重要，當學困生有了榮譽便有了自尊，挖掘學困生的潛力，激發學困生的熱忱便有可能。實踐證明，調動學困生的積極性，委任一些她們可以勝任的職務，可以滿足她們的成就心理，也可以激發她們關心集體的熱忱。如:我班在基本功訓練上，每個科目都有專人負責，有的科目我大膽的讓學困生負責，在訓練上，她們非常認真，一絲不苟，不過對於她們的工作情況教師要給予關注和指導，充分調動學困生的積極性。轉化學困學生的方法千萬條。透過實踐，我深深地體會到:教育要“以人爲本”，在班主任工作中，我們必須充分全面地掌握學生的思想動態和學生中出現的不良行爲的前因後果及其中的是是非非，才能“對症下藥。”學生改進錯誤有個過程，千萬不可急於求成。
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