摘要：寫作教學目前仍然是中學英語教學中的薄弱環節。爲了有效培養學生英語寫作的興趣與能力，應有意識地把英語寫作教學與閱讀教學、詞彙教學緊密結合起來，把強化文化意識作爲英語寫作教學的支撐點，並採用科學、有效的作文批改方法。
關鍵詞：中學英語寫作;英語思維;文化意識
一、引言
英語寫作是學生英語綜合能力的體現，培養學生具有較強的英語寫作能力是當前英語教學的重要任務之一。然而目前寫作仍然是英語教學中的薄弱環節，主要原因是教師在英語寫作教學理念上不夠明確，在英語寫作教學的方法和手段上針對性和實效性不強，未能真正將寫作教學與閱讀教學、詞彙教學、英語思維以及跨文化意識教學有機地結合起來。隨着新課程改革的不斷深入，中學英語寫作教學越來越凸顯其重要性。因此，如何有效地改進英語寫作教學方法，加強英語寫作教學的實效性，提高學生的英語寫作能力，是值得廣大中學英語教師探索的重要課題。
二、中學英語寫作教學存在的問題
英語寫作一直是中學英語教學的薄弱環節，長期以來形成了對待英語寫作“學生髮怵，教師犯難”的現象。產生這種現象的主要原因是：
(一)寫作教學脫離其他知識與技能的教學
英語教學是系統工程，閱讀教學、詞彙教學和寫作教學之間具有互動互補與彼此關聯的整體性。但在實際的英語教學過程中，教師並沒有真正把寫作教學置於這個整體性框架之中，存在着爲寫作而寫作的現象。
(二)學生缺乏用英語思維的良好習慣
隨着新課程改革的全面推進，英語教師對新課程改革的理念，對新課程指導下的寫作教學有了一定的認識，但在實際的英語教學進程中，與詞彙教學和閱讀教學相比較，寫作教學的改革相對滯後。很多教師未能真正重視對學生的英語思維能力進行多方位、多角度的訓練，未能有效採取各種方法訓練學生英語思維的廣闊性、深刻性、發散性和創造性。
(三)跨文化意識未能引起足夠的重視
增進學生跨文化理解和跨文化交際能力是新課標的基本理念。語言和文化是相互依存、密不可分的，語言是文化的載體，無論從詞彙與句法上還是從篇章結構上，一種語言都會在一定程度上反映出一個民族的文化傳統和思維方式，因此“跨文化”應是英語教學的顯著特點，但在實際英語教學中，很多教師未能有效地培養學生跨文化交際意識和跨文化交際能力。
(四)寫作教學缺乏有效的批改方法
在實際寫作教學中，教師尚未積極探討以適當的方式在語言運用中凸顯思維能力的培養，較少採取適當的寫作教學策略，缺乏科學和系統的批改方法。學生交上作文後，教師評改的重點往往在詞彙、語法與拼寫等句子水平上的正誤，而忽略學生在整個寫作過程中思維能力的培養。有些教師甚至對作文不進行講評，多采用讓學生課下抄寫背誦範文等形式。這種批改方法不能真正調動學生寫作的積極性。學生不是在主動地認識和改正自己的錯誤，不是積極的參與者，而是被動的接受者，所以出現了教師反覆改，學生反覆錯的局面，導致學生對寫作望而生畏，消極應付，寫作水平難以得到提高。
三、中學英語寫作教學的對策
爲了有效地培養學生的英語寫作的興趣與能力，應當繼續深入領會新課程標準，從實際出發反思中學英語寫作教學，從理論和實踐的結合上切實解決存在的問題。
(一)有意識地把英語寫作教學、閱讀教學以及詞彙教學緊密結合起來
寫作教學與閱讀教學以及詞彙教學是相互依賴、相輔相成的。英語寫作可以藉助詞彙教學和閱讀教學，發揮英語學習的整體性效應。以往英語寫作教學存在的誤區就在於將其與詞彙教學與閱讀教學割裂開來，或者只求相互問的表面聯繫。要想真正有效地提高學生的寫作水平，教師應該把寫作教學與詞彙教學以及閱讀教學緊密結合起來。
首先，閱讀可以爲寫作提供豐富的語言材料和各種題材的範例。在閱讀教學中，教師透過引導學生對篇章結構進行分析，可以有效地幫助學生了解英語文章的篇章結構和各種文體的寫作特點，並能增進學生對寫作要領和寫作方法的瞭解。文章是資訊的載體，文體是這個載體的組織形式，是對資訊的組織和佈局模式。因此，在閱讀教學中，教師應不失時機地指導學生分析文章脈絡結構，幫助學生熟悉英語常見文體的寫作特點和不同文體在結構與語言上的差異，瞭解與掌握必備的寫作常識和技巧。例如：在閱讀教學中，教師可以有意識地引導學生找出文章的主題句，分析擴展句，總結段落大意，把握作者的謀篇佈局思路。同時，在進行閱讀時，教師可以以閱讀材料爲依託，創造性地設計寫作任務，引導學生靈活地運用剛剛學過的相關表達進行寫作訓練。這樣，不僅能夠充分調動學生的寫作慾望，使學生思維處於活躍的狀態，而且還能使基礎好的學生充分發揮自己的水平，讓基礎差一點的考生有感而發。堅持這樣做不僅能開拓學生的思路，系統訓練學生的寫作技能，而且完全符合《普通高中英語課程標準(實驗)》(教育部，2003) 所倡導的理念，“課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，使語言學習的過程成爲學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、形成自主學習能力的過程”。因此，應採取適當的寫作教學策略，注重引導學生從閱讀中學習寫作技巧，在學中用、在用中學。
其次，教師可以透過詞彙教學指導學生有效掌握英語寫作技巧。詞彙文化內涵的匯入不僅爲學生單一、枯燥的單詞記憶注入豐富多彩的元素，而且還能增強學生學習英語詞彙的興趣，有效提高學生的寫作水平。長期以來，教師的教僅僅停留在單詞、詞組、語法的講授上，詞彙知識呈現的多，訓練的少。學生學習外語的注意力都集中在詞與句的理解上，把學習語法和詞彙當作外語學習的全部。結果英語學了十幾年，單詞背了幾千個，語法條目記得頭頭是道，但由於缺乏對中西文化差異的瞭解，不熟悉英語表達習慣，語用能力差。具體表現在學生在寫英語作文時出現結構不緊密、語句不通順以及上下文不連貫等現象。學生學習英語寫作，不僅僅是要掌握單詞、語法和寫作技巧，更重要的是要掌握英語國家的語言表達習慣、普遍的情感方式與思維方式等。許多實用的英語句型，如強調句、倒裝句、複合句、分詞結構、省略結構、獨立主格結構以及被動語態等，在漢語中用得很少，有的根本沒有。因此，在新課程標準背景下教師應轉變觀念，努力提高自身文化素養與教學能力，切實把握好詞彙教學的廣度和深度，不斷研究詞彙教學和學習的策略，有效提高學生的寫作能力。例如：對於常用詞一詞多義現象，教師可以採取語境教學法，即把單詞放到具體的語境中，重“運用”而不是重“詞義”，重“質量”而不是重“數量”，不是孤立地進行詞彙教學，而是行之有效地把詞彙與句子、與語境結合起來，啓發學生多造句，並在詞彙與句子結合的基礎上，引導學生將詞彙、句子與語篇相結合，進一步擴大詞彙的交流功能。這樣做既能幫助學生學習與掌握詞彙在不同語境中的詞義變化與搭配特點，又有利於學生準確把握詞的具體意義特別是文化意義以及語用限制等詞彙深層知識。同時，教師應注意運用多種教學方式，充分發揮學生的主體性，有意識地培養學生用英語思維的習慣，加強英語思維能力訓練，因勢利導地運用英漢語言對比的理論，分析英漢語言結構的差異。注重語言的資訊性，以語義爲核心，以句型爲主線，堅持“詞不離句，句不離文”的教學原則，把寫作滲透到平時的詞彙教學中，以有效地提高學生寫作水平。