音標教學是小學英語教育的基礎,是語音教學的關鍵。目前,小學階段的英語音標教學仍然存在很多問題,給小學生的英語學習帶來一些困難。因此,教師在小學英語教學過程中應重視音標教學,遵循小學英語音標的教學原則,掌握音標教學方法,從而使小學英語的音標教學取得較好效果。
一、音標教學的認知誤區
1.音標學問能夠自然獲取
有些人以爲音標無需停止特地的教學，學生在傾聽對話、表達交流的運用過程中可以自但是然地獲取音標的相關才能，在學生大量英語輸入和輸出的過程中，音標能夠自然習得。在我國，雖然英語教學十分提高，但是無法改動其外來語種的位置，學生在日常生活運用英語停止交流的時機與平臺少之又少，大量真實情形下的英語理論活動更無從談起呢。這種觀念在教學中直接表現爲音標未能進入教材，招致學生無法真正系統地學習音標，對單詞讀音的識記也只能限定於機械的背誦中，嚴重限制了學生自主學習英語的興味和動力。
2.音標才能能夠機械模擬
不少人以爲言語的學習沒有辦法可循，只要在各種機械的模擬中學生的言語才能才幹得到有效的開展。而關於音標的學習也只要跟着教員、跟着磁帶反覆地鍛鍊，就能控制純真的英語語音。但這種教學理論支配下，學生成爲被動承受的容器，一直無法激起學生學習英語，特別是音標的主動性和積極性。由於學生缺乏關於音標的自我深思才能和調理才能，關於存在錯誤的發音，經過機械的鍛鍊不只不能得到有效矯正，而且會讓學生在這種鍛鍊模擬中進一步固化。
3.音標拼讀能夠直接嫁接
各種言語之間存在一定的類似性，母語遷移說理論以爲這種類似性對學生應用母語學習外語可以起到積極的作用。我國的漢語拼音與英語音標在一定水平上也具有類似之處，對學生學習音標具有重要的推進作用。假如這樣就機械地以爲能夠藉助拼音完成與音標的直接嫁接，那就大錯特錯。完整機械的嫁接不只不能學好音標，還會因而走上一條錯誤之路。畢竟兩者之間不存在逐個對應的關聯，機械嫁接只會招致學生的英語表達生硬機械，滿口的Chinglish。
二、音標教學的'踐行對策
1.呆板到生動，加強音標教學的興趣性
傳統教學在停止語音教學時，常常以“傾聽――仿照――穩固”三個教學版塊停止教學。理論證明，這樣的教學形式教學呆板，鍛鍊生硬單調，學生學習起來毫無激情，以至產生膩煩心理。因而，在音標教學中，教員應該營造良好的教學氣氛，激起學生在交際環境中學習音標的興味。
音標學習的興趣性首先表現在音標學習的鍛鍊方式上，c-Murcia就提出了衆多合適小學音標學習的方式，比方繞口令鍛鍊（Tongue twisters）、元音變味鍛鍊（Practice of vowel shifts）等。其次，還表現在教學過程中師生雙方角色的置換上，將教員從原先資訊發佈者變成活動的設計者、籌劃者，應用諸如遊戲、競賽的方式，讓學生競賽的快樂中提升音標學習的效益。
2.分散到聚合，加強音標教學的系統性
隨着音標重要性認識的不時進步，教員從事音標教學曾經從原先憑仗本身經歷爲所欲爲的教學逐步轉向了從英語教學本身規律動手的科學性教學。這也將必定傳統中關於音標教學的零散狀態必需要得到徹底的推翻，促進零散教學向系統教學轉變。
音標教學的系統特徵首先表如今遵照學生自身的認知規律和承受才能。在音標教學中，教員應該遵照由淺入深、由普通到普通的規律，在低年級停止單音的學習，而在高年級就能夠相應的提升難度，協助學生學習重音學問，並構成音標拼讀才能。
3.共性與個性，加強音標教學的輻射性
由於遭到母語發音習氣的影響，學生在學習過程中總是表現出具有共性特徵的病症。在漢語拼音發音習氣的限制下，學生普遍呈現了長音和短音不分，重音和輕音混雜的狀況。因而，教員在教學之初特別是在音標學習中就應該協助學生指出這些本源性問題，從而在有效的對比中引導學生停止比照剖析，並在不時操練中凸顯其中的個體差別，從而改動共性存在的問題。
但是不同的學生個體又會存在不同的個性問題，這就請求教員在日常生活和常態教學中要時辰關注學生的口語表達情況，對呈現的個別問題要及時仔細糾正，長期堅持，多用一份耐煩，必定可以將共性與個性病症一網打盡，促發學生英語語音的規範化。
4.才能到認識，加強音標教學的指導性
當下環境下，學生運用英語口語停止交流的對象大局部都是在課堂中與教員的對話。因而，教員語音教學才能和本身的語音情況是促進學生語音發音的重要源頭。因而，英語教員應該從本身的語音標準嚴厲請求本人，爲學生樹立良好的典範，以標準精確的發音滋養學生的表達才能。另外，教員要樹立良好的英語教學認識，不能唯考試是舉，而要將音標教學貫串於英語教學的整個體系之中，將學生逼真的英語程度才能作爲本身教學的首要目的，實在將英語教學落在實處。
綜上所述，小學英語音標教學應該經過對課堂教學規律的探索，把學生拼讀的才能鍛鍊科學有序地落實到本身的教學體系中，爲學生英語素養的提升奠定堅實的根底。