課堂提問是課堂教學活動的有機組成部分,是數學啓發式教學的一種主要形式，也是教師常用的教學手段。合理的課堂提問有助於啓發學生積極思考,溝通師生的情感交流,調節課堂氣氛;課堂提問還是教師診斷學生學習狀況,有效改進教學的基本手段.所以,課堂提問的內容及課堂提問的方式體現了老師在學生學習中的主導地位的發揮。
數學課堂教學就是讓學生學習數學知識，同時讓學生不斷地體會和領悟其中的數學思想方法，從而潛移默化地提高自身的數學素質。這當中，老師不可能替代學生去接受數學知識，而只能起到一個主要引導者的作用。如何有效的實施這種引導呢？其中老師透過不斷地提問，讓學生自主地思考並回答老師的提問上實施這種引導的最主要的途徑之一。那麼，課堂需要提問那些內容，在那個地方設定問題既有利於學生掌握知識又有利於培養學生數學思想方法，這就需要老師在提問的內容上認真設計。
一、提問的內容
1．問題要以舊帶新，有利於鞏固新知識。“數學教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。”學習的過程是由舊知識到新知識的認識過程.在每一節課的教學內容中，都貫串着由舊知識到新知識的演變，所以教師設定的問題應能抓住新舊知識間的聯繫，透過提問起到鋪路搭橋的作用，把學生的思維從舊知識引導到對新知識的理解,以實現思維的遷移。
2．問題設計要緊扣教學重點難點。任何一節好的數學課都應有明確的教學目標，每一個教學活動的設計都必須圍繞教學目標步步展開。因此，老師提出的每一個問題都必須有明確的目的性。有些課的難點，學生很難突破。因此，教師可針對這一難點，分設多個問題，由淺入深，這樣，就能使學生思考問題時，始終朝着一個目標，向問題的深度進軍，從而攻破難點。
3．問題要面向大多數。調動全體學生參與教學活動是每堂課的主旨。課堂上老師提出的每一個問題，當然是給學生思考和回答的。因此，老師提出的問題必須符合絕大多數學生的水平。如果問題過於簡單，學生就會驕傲自滿或不屑一顧；問題太難，又容易打擊學生的學習積極性，時間一長，學生就會覺得反正回答不了，索性就不思考了。因此，任何過易或過難的問題都不可能達到預期的目的。當然，不同的學生的認知水平不同，老師應因人而異地設計問題。
二、課堂提問的方式
合理巧妙的課堂提問，是培養學生學習能力的重要手段。
只有合理巧妙的課堂提問，才能在課堂上充分調動學生的學習積極性，課堂氣氛纔會活躍，才能激發學生的求知慾，促進學生的思維發展，從而提高教學質量和教學效果。如何進行課堂提問就是老師在設計問題時需要深思的一個問題。有的課堂表面上看起來很熱鬧，學生參與度很高，回答問題也很積極，但仔細一聽，大多是用“是”或“不是”回答的，這些問題大多數不可能有效地激發學生的思維，因此，大多不是有效提問。
1．把握提問時機
提問時機要結合課堂教學而變化。什麼時候該問，什麼地方該問，要把握好這些基本時機：在授課前的複習提問，預習提問，授課時的疑問處、矛盾處、精華處提問，結束時的總結提問。教師要善於把握時機，抓住關鍵點，問在該問處，問在當問處。
2．給學生思考的時間。對於老師提出的每一個問題，都應該給學生一定的'時間思考。需要留多少時間讓學生思考也是老師在備課時需要提前想好的。並且教師在提出問題後，要關注學生對問題的解答。發現學生對問題的回答出現錯誤時，也不要忙於公佈正確答案，而要對學生的反饋資訊進行正確的分析。提問過程中教師須認真聽，學生答題圃於自己的閱歷和思維能力，難免出現偏頗，教師在聽答時，要有耐心，態度要和藹，不能急躁，要讓學生說完，允許學生有預想外的答案，並要容忍答語中的一些不當和錯誤之外：不要重複學生的錯誤答案，不要急於有錯必糾而輕易打斷學生的話，引起思考中斷，這樣才能作出中肯的批判和補充。這不僅能使學生獲得全面正確的知識，而且也有利於調動學生答題的積極性。學生看到教師相應的體態語，往往更加認真答題。
3．問題要有啓發性。課堂提問，深淺要適宜，在教學實踐中，問題設計有兩個極端：一是問題大而玄，如檢查性提問時，上節課我們講了什麼內容？學生感覺丈二和尚摸不着頭腦。不知從何答起；二是同題細而明，學生不假思索，“是”與“非”脫口而出，且一語道破。這兩個極端有共同的弊病：不能激發學生思維活動；前者大而玄，無法回答，相對地抑制了學生的思維活動，後者細而明，告訴了答案，學生不動腦更是勿庸諱言，二者都收不到什麼好的效果，因此設計問題應緊扣教學重點難點，靠船下篙，讓多數學生跳一下就能摘到樹上的果子，這樣才能啓發學生的思維，發展其智力。