第一篇：小學數學課堂提問問題及對策
近些年來，我國對教育的重視程度逐漸提高，而小學作爲學生全面接受各學科知識的首發地，受到了人們的廣泛關注。在小學教學中，數學教學是主要的學科之一，其重要性不言而喻。教師爲了搞好數學教學，在課堂上採用了提問的策略，此方法的應用取得了較爲顯著的效果。然而在實際教學中，還存在一些問題，致使與預期的教學效果相背離。下面，筆者就此談些自己的看法和體會。
一、小學數學課堂提問存在的問題
（一）提出的問題比較單一。在課堂教學中，教師可以透過提問的方式來引入教學內容，啓發學生進行思考。可見，教師提出的問題質量如何，對於教學效果有着至關重要的影響。但就目前課堂提問現狀進行分析可以發現，教師的提問較爲單一，無法引起學生的好奇心，不能很好地發揮其作用。
（二）提出的問題缺乏針對性。教師在課堂上進行提問，不應是隨意的，而是要根據教學內容有針對性地進行提問。但就當前教師設定的問題進行分析可以看出，教師提出的問題針對性不強，使得學生思考教師提出問題的時候，其思維無法得到有效引導，沒有達到提問的目的。
（三）忽視對學生問題的反饋。教師提出問題，學生對其進行思考之後會給出自己的答案。在這之後，教師應該對學生的回答進行分析，並給出適當的評價。但是在實際教學中，教師卻並沒有這樣做。若學生的回答是錯誤的，教師就會將自己的思考方法直接灌輸給學生。這樣教學，不利於學生思維能力的發展，因此，加強對學生答案反饋的重視是非常有必要的。
二、提高小學數學課堂提問有效性的對策
（一）設定的問題應該有啓發性。教師在進行問題設定的時候，應對教材內容進行分析，明確教學目標，並且設定具有啓發性的問題。這樣，學生在思考問題的時候思維才能得到啓發，學生才能更好地理解教師所講授的知識。
（二）設定的問題應具有針對性。小學數學知識點比較多，而且較爲零散，有些知識理解起來是比較難的。針對此種情況，教師可以透過提問的方式來對學生進行引導。但需要注意的是，教師提出的問題應該具有針對性。教師在實際設定問題的過程中，一方面要考慮學生的學習能力，另一方面則需要考慮問題是否有針對性，兩者缺一不可。比如說，在講解“除數和被除數”這一內容的時候，教師若是這樣提問：“同學們，你們知道在‘32÷8’這個除法算式中‘8’被稱爲什麼數嗎？”這樣具有針對性的問題，可以幫助學生理解什麼是除數，什麼是被除數。
（三）創設問題情境。興趣對於學生學習來說有着十分重要的意義，若是學生對數學學習感興趣，那麼就會積極地參與到學習活動中，並努力學習。反之，若是學生對數學學習不感興趣，教師講解知識的時候就不會認真聽講，不利於學生對知識的理解和掌握。面對這樣的情況，教師就應該在綜合考慮學生的興趣點和教學內容特點的基礎上，適時爲學生創設問題情境。實踐證明，問題情境能夠激發學生的學習興趣，這對於學生學習數學知識有着積極的促進作用。
（四）對學生的回答進行合理評價。小學生的心理還不是很成熟，正處於需要別人肯定、誇獎的階段，所以當學生回答出教師提出的問題之後，無論回答的結果是對是錯，教師都應先對學生勇於回答問題的行爲進行鼓勵表揚。若是學生的回答是錯誤的，教師可以先透過委婉的方式告訴學生，並引導學生找出正確的答案。實踐證明，只有先對學生進行肯定，讓學生有信心，學生才能繼續喜歡學習數學。一旦教師因爲學生的回答是錯誤的而嚴厲批評學生，那麼則會打擊學生的積極性以及信心。長此以往，他們就不會喜歡數學。因此，教師對學生的回答進行合理評價是非常有必要的，也是需要引起教師關注的。
第二篇：小學數學課堂提問分析
作爲一名小學數學教師，面對如今數學課堂質量低下、效率不足的問題，我不停在反思問題到底出在哪裏。實踐發現，在傳統的數學課堂上，很多提問環節都是教師問問題，學生給出標準答案，然後提問環節就結束了。學生沒有自我思考的空間，教師陷入一種固定的呆板模式裏。而課堂提問是學生反饋學習程度的重要方式。如果僅僅以這樣固定的模式進行課堂提問，那麼小學數學課堂將不會有進展。
一、轉變觀念，直面問題
在傳統的數學課堂上，總是教師一人獨攬全課堂，教師講公式，教師解例題。學生跟着教師的節奏，很難在轉換的數字之間有自己獨立思考的機會。這讓初入學堂的孩子們很難對語文的學習產生興趣。很多數學教師缺乏感性思維，不會調動學生的積極性，整個數學課堂毫無生機，展現給學生的是冰冷的數字。另外，小學生此時正值智力發育時期，很多生硬的課堂讓他們無法發展自己的想象力，無法培養對學習的興趣。面對以上問題，我們應該認真反思自己的教育方式。特別是在課堂提問方面。在備課時就應該對要提問的內容進行準備。另外在多年的教學經驗中發現，教學中的提問很多都是針對於數學成績較好的同學的。很多問題不適合成績相對較差的學生，課堂提問中有大部分內容是其他“優生”回答了的。另外，在小學數學課堂上，很多教師提問喜歡點名問，即便是有同學舉手了，教師還是抽自己心裏的人選來回答問題。這就反映出很多教師在教學過程中沒有充分做到因材施教，總是避免一些麻煩，將課堂中可能出現的問題繞開，而不是直面這些問題。提問能夠反反映一個學生對知識的理解程度，一個好的提問能夠很好的向教師反饋學生的學習情況。如果教師總是指定一個同學回答問題，或是將問題集中給“優生”，那麼小學數學課堂的質量不會有很大的提升。同時，新課程標準的實施，注重學生全面發展，數學課程更要求給學生建立起簡單的邏輯思維，能夠產生主動學習的意願。提問作爲課堂教學的有效手段，也應當發揮好其價值，助力課堂教學目標的達成。
二、科學提問，合理抽問
小學數學課堂不僅在提問內容上要多多思考，進行革新。在方法技巧上更是如此。很多教師提問要麼過於簡單，要麼過於深奧。簡單的問題不能有效的反應課堂資訊，而深奧的問題則阻礙了同學們的回答問題的積極性。同時提問不是單向的。我在教學過程中發現，學生向教師提問也是一個很好的反饋學習質量的方式。我們總是向學生提問，學生似乎也習慣了這樣的方式。由於教師在提問內容上總是偏向於保守型的問題，沒有一些開放性的問題讓學生們放開思維。漸漸的，課堂變得僵化，模式固定。所以，開放提問內容，科學的提問，在小學數學課堂上勢在必行。數學對於小學生來說都是抽象的，我們應該以一種生動有趣的方式來進行教學。在提問時，試着以探尋學生對數字的看法，他們的世界裏數學是怎樣存在的。比如，問道一個數學問題，三減二等於一。我們可以這樣問“在你的腦海，你聯想一下，怎樣的生活實例可以解釋這個算式”。問題提出了，我們需要對問題進行闡釋，生活實例，比如三支筆弄丟了兩支筆，還剩多少隻。這樣引導學生將數學與生活實際聯繫起來。問題準備好了，在這樣不太難的問題下，在抽同學回答問題時，我們可以先問中等成績的同學，讓他們回答做一個示範。然後在問一些數學成績相對較差的學生，在前面同學的基礎上，他們能夠很好的回答這個問題。同時面對一些課堂難點，我們也可以讓學生主動提問給教師，問題可以讓他們想。這樣不僅能夠使學生反映自己在數學學習上存在的問題，還能調動學生的課堂積極性。
三、適時鼓勵，積極引導
在課堂提問環節中，我們允許學生向教師提問，學生在課堂上擁有自主權後，能很大程度上提高他們的課堂積極性，主動性和學習興趣。但畢竟他們還是小學生，心智還不成熟。這就需要教師在合作學習中去做一個指路者，去引導他們思考問題，提出問題。以我的數學課堂舉例。在教學中，我一般會讓同學們討論一個公式如何得出，然後進行提問，這是比較難的。很多人會被問得一頭霧水。但我會鼓勵他們，可以發揮想象，可以聯繫前後知識。很多學生對數字很難理解，所有在有判斷時通常都飄忽不定，不敢肯定自己的想法，這時就需要我們給予他們鼓勵，讓他們勇敢的講出自己的思路。往往他們就是在這種鼓勵下才能說出自己的答案，這些答案通常是正確的。在教學過程中，因爲孩子們的思考方式還不成熟，很多問題拋給他們，會陷入思維死穴，一旦他們認爲自己的正確，就容易鑽牛角尖，對知識造成誤解。同時，在很多問題上，需要教師及時點撥，讓他們朝向正確的方向思考，辯證看待問題。在教學過程中，我發現很多孩子因爲對數學不感興趣，或者覺得自己數學成績不好，就會逃避課堂提問。因此教師在提問環節中要避免個人問題，總是以成績優劣來選擇回答問題的人選。我們要努力做到因材施教，公平公正。素質教育大背景下，要求我們不斷提高教學質量，提高學生的學習效率。數學課堂上的提問環節的革新正是順應了時代背景，符合新型的教學觀念。在教學過程中，小學數學提問環節讓我的數學課堂充滿生氣，在數學課堂的研究上也小有成效。但是時代在發展，知識在不斷更新，我也需要不斷完善教學方式，進一步研究如何更好的將課堂提問發揮到最大優勢。
第三篇：小學數學課堂提問的思考
摘要：小學生認爲最難的課程就是數學，因爲他們剛開始接觸數學，抽象思維尚不成熟，在遇到自己無法解決的數學題時，不願花時間思考問題，導致教學學習成績下滑。本文以如何讓提問成爲有效教學的橋樑爲主題，對小學教學課堂提問進行了思考和分析，以期提高小學數學教學效率。
關鍵詞：小學數學；提問
在小學階段，數學是非常重要的學科之一，也是學生的必修課，較強的邏輯性與抽象性是其學科特點，所以學習數學是開拓學生思維的有效方式。新課程改革要求教師以學生爲中心，以提高學生的學習能力爲目標。因此，在小學數學課堂教學中，教師應選擇合適的教學方法，提高數學教學質量。教師在課堂上向學生進行有效提問，其目的是使學生集中注意力，激發學生數學學習的興趣，培養學生獨立思考的能力，幫助學生形成數學思維。有效的提問教學不僅能推動數學課堂教學的順利進行，集中學生的注意力，還能促進師生之間的交流和互動，提高數學課堂教學效率。因此，教師應重視提問在小學數學課堂教學中的運用。
一、以學生的學習興趣爲基礎進行提問
爲了激發學生的學習興趣，教師應進行有效的提問，令學生對問題產生濃厚的探究慾望。只有對問題產生求知慾及解答欲，學生才能在課堂上集中精神，積極主動地跟隨教師的思路學習數學知識。可見，以激發學生學習興趣爲主的提問，是提高小學教學課堂教學效率的基礎。如在教學“線段、直線和射線”時，若教師只是提出“線段是什麼”“什麼是直線”“什麼是射線”等枯燥乏味的問題，則無法調動學生的學習積極性，因爲學生能直接在課本中尋找答案，不需要思考和探討問題。筆者發現，與實際生活相結合的問題往往能激發學生的學習興趣，所以教師可適當將教學與生活聯繫起來，在講授新知識前，先向學生展示與教學內容相關的圖片，如手電筒射出的光、一條筆直的火車軌跡等。然後向學生提問：“圖片中的線有什麼特點？”學生的注意力被展示的圖片吸引了，從而對問題產生了求知慾，並將觀察圖片得出的結論告知教師，認真回答教師的問題。這樣的教學，不僅激發了學生的學習興趣，還啓發了學生的思維。
二、以引導教學活動爲主線進行提問
提問屬於數學課堂教學策略的一種，教師是教學活動的引導者，學生則是教學活動的主體。爲了提高學生的學習能力，教師應重視提問的方式和方向，有效開展教學活動，所以教師應提出對教學活動具有引導作用的問題。另外，教師提出的問題要具備一貫性和連續性，做好問題之間的銜接，以引導學生更好地思考問題。如在教學完“中位數與平均數”後，教師可向學生提問：“平均數與中位數能夠反映統計對象的整體情況嗎？它們能不能反映整體的真實情況呢？你們有更好的方法來反映真實情況嗎？”透過提問，教師可以引導學生認真思考，提高學生解決問題的能力。
三、以循序漸進爲原則進行提問
每位學生的學習基礎、生活背景、接受能力及所處的.環境等方面都各不相同，所以學生的學習能力也有所不同。在進行提問時，教師應充分考慮每位學生的差異與學習進度，按照循序漸進的原則進行提問，讓學生在掌握所學知識的基礎上，再透過回答教師的問題，由淺入深地思考所學內容。教師一定要將教學進度與學生的學習能力相結合，從而實現教學目的，促使提問成爲激發學生數學學習動力的有效手段。如在教學“克、千克和噸”時，教師首先應讓學生了解噸、千克和克之間的轉化規律，並在此基礎上，對學生進行提問：“1噸等於多少千克？”學生立即回答：“1噸等於1000千克。”教師再進行提問：“3噸等於多少千克呢？”學生就能輕易得出結論：“3噸等於3000千克。”教師由淺入深、循序漸進地引導學生進行思考，學生就能掌握重量單位之間的轉化。總而言之，教師應以激發學生的數學學習興趣爲教學目標之一，在提出問題時，按照由淺入深、循序漸進的原則，引導學生思考教學內容，促使提問在小學數學課堂教學中發揮最大的作用。
第四篇：小學數學課堂的有效提問
學起于思，思源於疑。這句話的意思就是說，學習是思考中的學習，而思考是從疑問開始的，在小學數學課堂中，師生互動的直接表現形式就是提問，問題是激揚思維的動力，同樣也是訓練學生思維能力的一個重要的途徑。
一、小學數學課堂提問的意義
有效的提問是師生之間一種良性的互動，在提問的過程中，教師能夠對學生對於知識的掌握情況有一個及時地瞭解，學生也能透過有效的提問，對於所學的知識開展獨立的思考。“發明千萬，起點一問”。好的提問對於學生思維的訓練也是一種很好的方式，恰到好處的提問可以讓學生思考探究，培養學生思維的獨立性和創新性。同時，有效的提問也能吸引學生的注意力，教師可以根據學生的反饋及時調整教學策略。
二、小學數學課堂中提問的現狀
1.提問只重視數量而輕視質量在現在小學數學課堂提問中，對不對、可不可以這類思考價值不大的問題還是佔據者很大的比重，課堂提問還是“量多質差”。在小學數學課堂教學中，過於頻繁的一問一答，往往讓學生在思維上缺少空間，思考時間不夠，看似學生在積極回答，而事實上卻是浪費了寶貴的課堂時間，這樣的提問不僅啓發不了學生的思維，長此以往，還會在一定程度上影響學生的思維發展，學生的思維可能會停滯不前。2.提問過於封閉封閉的提問是指把問題的答案侷限在很少幾個或者是一個答案之中，教師提出這種類型的問題，學生在回答的時候，只需要回憶很少部分的數學知識就可以了，這樣的問題在發散學生思維方面所起到的作用很小。3.等待回答時間太短由於課堂時間比較有限，在小學數學課堂中，教師往往會急於讓學生回答，而沒有給學生足夠的時間去思考，這也就是所謂的“候答”時間不夠。在實際教學中，教師問題提出後不足幾秒就要讓學生回答，或者是教師提出問題後，立馬讓學生開展小組討論，這種活動，表面上是給學生機會，但事實，這麼短的時間，學生並不能深入思考，只是流於表面。
三、有效課堂提問的策略
1.立足教材，設定提問在小學數學課堂教學中，教師的提問必須立足於對教材的理解，分辨什麼樣的問題具有延展性，哪些問題是關注基礎性的知識，可以用怎麼樣和是什麼來提問。教師要通透教學的重難點，在教授時靈活運用知識，開展提問，在提問時，教師要轉變視角，不能僅以傳授者的角度設定問題，還要站在學生的立場，感知學生的視角，這樣才能更好地指導學生。在設定問題時，教師只有做到立足教材，課堂的提問纔是有效的。2.營造情景，設定提問小學數學的教學內容很多是與生活相關聯的，它是一門以數學活動和數學問題爲主的基礎教學，在小學數學的教學過程中，老師應該立足學生原有的生活經驗和知識結構，從學生的興趣愛好出發，使得教學內容和問題情景相結合。創建問題的情景對於提高小學數學課堂的趣味性，營造輕鬆的課堂氛圍，提升學生的學習興趣有很大的意義。在創建情景方面，有着各種各樣的方式，可以是設定懸念，也可以是故事，但是教師要注意有效的提問營造的情景應該是能夠激發學生興趣，啓發學生的思考的提問，同時也要兼顧課堂時間，提高課堂效率，如果只是單純提升興趣，沒有重視思考性和效能性，這樣爲了提問設定的情景意義也不大。此外，營造的情景是能夠和諧平等地教授的，只有在這樣的氛圍中，學生纔可以放鬆自主地參與到數學思考中，發揮自己的聰明才智，比如，在教授圓的認識的時候，教師可以將紅綠燈展示給學生，讓學生把涉及的形狀類型都找出來，在學生開展積極的思考之後，意識到曲線所圍成的圖形就是圓形，緊接着就讓學生自己畫一畫，可能很多學生畫的圓不太標準，此時，教師可以讓學生思考太陽和畫出標準的圓，在這樣一步步的提問之下，學生能夠積極動手，利用身邊的一些圓形的工具，開始創作，在這樣逐步引導的過程中，學生開始掌握圓形的繪畫技巧，明確課本中圓的概念，雖然爲了學生學習圓的過程中創設的提問情景並不複雜，但是對啓發學生思維有着大的幫助，提高了數學課的效能。3.針對重點，設定提問小學數學的特點就是有概括性和抽象性，在小學數學課堂中，教師的提問不應該是單方面的，應該是有針對性地根據本節課的重難點，結合本節課的教學目標而設定的，可以採用設疑、鋪墊等方式，啓發學生思維，把學生的思維探究方向引向正確。比如：小明在水果店買了2斤蘋果，買橘子的數量是蘋果的3倍，請問買了蘋果和橘子一共多少斤？在解決問題的過程中，教師可以提問：這道問題的關鍵是什麼？蘋果和橘子之間的有什麼關係？請問解出蘋果和橘子一共多少斤，要哪些條件？我們已經知道了什麼？不知道什麼？透過這些一層層啓發性的提問，學生能夠理解數量之間的關係，提高解決問題的正確率。4.以生爲主，設定提問每個學生的理解能力和知識水平都是不同的，針對這一特點，教師在制定方案的時候應該是差異化的，只有這樣，每個學生纔能有空間去發揮。在設定提問時，教師要深入瞭解學生的學習情況，有針對性地提出問題，儘量讓每一個學生在課堂上都有機會回答問題，自覺投入小學數學課堂中。作爲一門基礎學科，小學數學課堂中的提問是否有效直接關係到小學數學課堂效率的高低，因此，教師在開展課堂教學時，設定問題要開動腦筋，改變傳統的提問觀念，發揮課堂提問的效能，從而推動小學數學課堂的效率。