課堂提問是爲了實現某一教學目標而採取的一種手段。要使學生在這一目標中得到發展，對解決問題產生強烈的興趣，教師在備課中要反覆推敲，精心設計“好”問題。接下來小編爲你帶來數學課堂的提問論文，希望對你有幫助。
篇一：數學課堂的提問論文
課堂提問是課堂教學活動的有機組成部分,是數學啓發式教學的一種主要形式，也是教師常用的教學手段。合理的課堂提問有助於啓發學生積極思考,溝通師生的情感交流,調節課堂氣氛;課堂提問還是教師診斷學生學習狀況,有效改進教學的基本手段.所以,課堂提問的內容及課堂提問的方式體現了老師在學生學習中的主導地位的發揮。
數學課堂教學就是讓學生學習數學知識，同時讓學生不斷地體會和領悟其中的數學思想方法，從而潛移默化地提高自身的數學素質。這當中，老師不可能替代學生去接受數學知識，而只能起到一個主要引導者的作用。如何有效的實施這種引導呢？其中老師透過不斷地提問，讓學生自主地思考並回答老師的提問上實施這種引導的最主要的途徑之一。那麼，課堂需要提問那些內容，在那個地方設定問題既有利於學生掌握知識又有利於培養學生數學思想方法，這就需要老師在提問的內容上認真設計。
一、提問的內容
1．問題要以舊帶新，有利於鞏固新知識。“數學教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。”學習的過程是由舊知識到新知識的認識過程.在每一節課的教學內容中，都貫串着由舊知識到新知識的演變，所以教師設定的問題應能抓住新舊知識間的聯繫，透過提問起到鋪路搭橋的作用，把學生的思維從舊知識引導到對新知識的理解,以實現思維的遷移。
2．問題設計要緊扣教學重點難點。任何一節好的數學課都應有明確的教學目標，每一個教學活動的設計都必須圍繞教學目標步步展開。因此，老師提出的每一個問題都必須有明確的目的性。有些課的難點，學生很難突破。因此，教師可針對這一難點，分設多個問題，由淺入深，這樣，就能使學生思考問題時，始終朝着一個目標，向問題的深度進軍，從而攻破難點。
3．問題要面向大多數。調動全體學生參與教學活動是每堂課的主旨。課堂上老師提出的每一個問題，當然是給學生思考和回答的。因此，老師提出的問題必須符合絕大多數學生的水平。如果問題過於簡單，學生就會驕傲自滿或不屑一顧；問題太難，又容易打擊學生的學習積極性，時間一長，學生就會覺得反正回答不了，索性就不思考了。因此，任何過易或過難的問題都不可能達到預期的目的。當然，不同的學生的認知水平不同，老師應因人而異地設計問題。
二、課堂提問的方式
合理巧妙的課堂提問，是培養學生學習能力的重要手段。
只有合理巧妙的`課堂提問，才能在課堂上充分調動學生的學習積極性，課堂氣氛纔會活躍，才能激發學生的求知慾，促進學生的思維發展，從而提高教學質量和教學效果。如何進行課堂提問就是老師在設計問題時需要深思的一個問題。有的課堂表面上看起來很熱鬧，學生參與度很高，回答問題也很積極，但仔細一聽，大多是用“是”或“不是”回答的，這些問題大多數不可能有效地激發學生的思維，因此，大多不是有效提問。
1．把握提問時機
提問時機要結合課堂教學而變化。什麼時候該問，什麼地方該問，要把握好這些基本時機：在授課前的複習提問，預習提問，授課時的疑問處、矛盾處、精華處提問，結束時的總結提問。教師要善於把握時機，抓住關鍵點，問在該問處，問在當問處。
2．給學生思考的時間。對於老師提出的每一個問題，都應該給學生一定的時間思考。需要留多少時間讓學生思考也是老師在備課時需要提前想好的。並且教師在提出問題後，要關注學生對問題的解答。發現學生對問題的回答出現錯誤時，也不要忙於公佈正確答案，而要對學生的反饋資訊進行正確的分析。提問過程中教師須認真聽，學生答題圃於自己的閱歷和思維能力，難免出現偏頗，教師在聽答時，要有耐心，態度要和藹，不能急躁，要讓學生說完，允許學生有預想外的答案，並要容忍答語中的一些不當和錯誤之外：不要重複學生的錯誤答案，不要急於有錯必糾而輕易打斷學生的話，引起思考中斷，這樣才能作出中肯的批判和補充。這不僅能使學生獲得全面正確的知識，而且也有利於調動學生答題的積極性。學生看到教師相應的體態語，往往更加認真答題。
3．問題要有啓發性。課堂提問，深淺要適宜，在教學實踐中，問題設計有兩個極端：一是問題大而玄，如檢查性提問時，上節課我們講了什麼內容？學生感覺丈二和尚摸不着頭腦。不知從何答起；二是同題細而明，學生不假思索，“是”與“非”脫口而出，且一語道破。這兩個極端有共同的弊病：不能激發學生思維活動；前者大而玄，無法回答，相對地抑制了學生的思維活動，後者細而明，告訴了答案，學生不動腦更是勿庸諱言，二者都收不到什麼好的效果，因此設計問題應緊扣教學重點難點，靠船下篙，讓多數學生跳一下就能摘到樹上的果子，這樣才能啓發學生的思維，發展其智力。
篇二：數學課堂的提問論文
高效的數學課堂提問可以創造和諧、安全的學習氣氛，啓發學生的思維，促進學生對相關知識的理解，並能增強學生的主動參與意識。因此提高小學數學課堂提問的有效性必須做到：
一、課堂提問的內容要有明確的目的性。
課堂提問的內容應該緊扣教學內容，圍繞教學目、教學的重、難點而進行的。所提的問題應該爲課堂教學內容服務，每一次的提問都應該有助於啓發學生的思維，有助於學生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有利於實現預設的教學目標，在設計提問之前，教師不僅要考慮提什麼樣的問題，更要考慮爲什麼提這樣的問題，使提問切實爲教學目的服務。
二、課堂提問次數要少而精。
教師要根據教學內容的特點，抓住科學知識的關鍵，運用歸納和綜合方法，儘可能設計出容量大的問題，避免問題過於細小繁瑣，以提高學生知識的綜合運用性，以達到 精問的目的。
三、課堂提問要抓好時機。
課堂提問的效果直接與提問的時機有關。提問的時機一般來說要關注兩個方面，一是根據教師的教學視角，發問時機應與教學需要相吻合，如教學重點處、難點處、關鍵處、思維提升處、教學反思處等，二是根據學生心理狀態，在學生新舊知識衝突處、思維受阻處、知識模糊處。
四、提問難易要適度。
難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學生實際。難度的控制既要考慮切合學生的知識基礎，又要符合學生的實際水平。教育心理學研究表明，當問題要求的知識與學生已有知識缺乏有意義的、本質的聯繫（非字面上的聯繫）時，問題就顯得太難了；如果問題要求的知識與學生已有的知識有密切聯繫，又有中等程度的分歧，對集中學生注意力，動員學生積極思考最爲有效，那麼這個問題就顯得難易適度。教師設計的問題要不超出學生知識和智力的最近發展區，使他們經過認真思考與探索能得以解決，讓不同層次的學生透過積極思考都能解答。
五、提問要切中要害。
教師要根據具體知識的性質和特點，在適當的環節設計問題。教師還要根據教學過程中學生出現的情況隨機應變，在學生學習以及思維活動的疑惑處、受阻處、轉折創新處設計問題，引發思考。一是課堂鋪墊環節。課堂鋪墊引入教學中，根據新舊知識的聯繫設計問題，環環相扣，既可以複習鞏固舊知，又促進新舊知識的融合。二是新授環節的問題。新授階段，所提問題要求聯繫緊密，啓發性強，透過教師的引導，促進學生積極思考，透徹理解新知。三是鞏固環節的問題。在鞏固階段啓發性的問題能促使學生深入思考，靈活運用所學知識解決問題。
課堂提問是一門科學，更是一種藝術，教師只有在實踐中，聯繫實際，不斷優化問題的設計，講究實施技巧，提高理答能力，才能不斷提高課堂教學質量。
篇三：數學課堂的提問論文
問題是思維的起點，問題又是創造的前提，一切發明創造都是從問題開始的。美國心理學家布魯納曾經指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動”。由此可見，提問在課堂教學過程中的地位與作用的重要性。可是在實際教學中卻經常存在低效提問、無效提問的現象，甚至出現不良提問和失誤提問。提問不當造成學生思維混亂，精彩的提問，能使學生回味無窮，變得越來越聰明。那麼怎樣設計與實施數學課堂的提問呢？
一、提問要有目的性
課堂上，我們設計問題，是爲了有針對性地激發學生思考，便於下一個教學環節的進行。所以，每一個問題都要精心準備，要爲一定的教學目的服務。如，教學長方形面積時，資訊窗後面的自主練習有一道求草地面積的題。這是不規則的圖形。在學生探討出“分割”和“添補”兩種轉化方法後，我向學生提了這樣一個問題：“分割是不是越多越好？”設計這樣的問題，我的目的時讓學生思考怎樣纔是最有效的分割？這個問題拋出後，學生經過討論就得出有效的分割應該是越簡潔越好的。學生的思維就很有方向性，得到的效果也很明顯。再比如教學小數加減法，整理計算法則之後，可以向學生提問：小數加減法與整數加減法的計算法則有哪些相同和不同？經過討論得出，相同點（1）相同數位上的數對齊，（2）從低位算起。不同點：對位的方法不同。整數加減法是末位對齊，小數加減法是小數點對齊。透過計一算法則的對比，學生更加理解和掌握整數、小數加減法的計算法則，發展了學生的認知結構。
二、提問要巧妙
教師在教學過程中創設困惑情境，巧妙設定疑問，可以很快點燃學生的思維火花，創造的激情也因此萌發。這樣，學生很快進入學習情境，必然想對有關問題進行探索。但是提出的問題停留在“好不好”“行不行”“是不是”這樣的水平是不可能充分調動學生的創造力的。這就要求教師深入研究教材，精心設疑佈陣，營造出探究的氛圍。例如教學小數點的性質時，教師問：“你能加上適當的單位使4=40=400嗎？”創設困惑的情境，激起學生的探索要求。(數學教學論文 )有的學生想出了：
4元=40角=400分
4米=40分米=400釐米
老師又問：“如果都用元或米作單位，而劃等號，該怎麼辦好呢？”學生探究的思維火花再一次被點燃，很快進入學習的情境，帶着對問題的探究得出：
4元=4.0元=4.00元
4米=4.0米=4.00米
三、提問語言要明確
數學語言的特點是嚴謹、簡潔、符號化，教師提問語言既要顧及數學這種特點，又要結合學生認知特點，用自然語言表述要準確精煉，不能含糊不清。比如：“觀察這兩列數列，發現了什麼特點？”這個問題學生不好回答。究竟是問每列數列相鄰兩項之間的數量關係，還是指兩列數列對應項之間的數量關係呢？還比如：“看到此題，你能想到什麼？”這樣的提問，學生也不好回答。教師提問時，問題要只說一遍，儘量做到長話短說，如果問題太長可用文字呈現。教師把問題說出之後，就不要再複述問題，以免養成學生不注意教師發問的習慣。倘若某個學生沒有聽到教師所問的問題，教師可另行指定一個學生回答。不過學生若不明瞭問題的涵義，而要求教師解釋，教師可以用更明白的詞句，把問題再說一遍。古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。因此，教師應該精心設計好每一個課堂提問，力爭使提問功能發揮得更好。在課堂教學過程中要讓學生敢問、想問、善問、會問，儘可能地發揮學生的潛能，並且透過自已的自主探索來解決問題，進一步培養學生的問題意識和創新能力
四、提問要給學生留思考時間
如果教師提問後能給學生一定的思考時間，那麼他們的課堂將出現許多有意義的變化：學生的應答興趣就會加大，隨意回答的情況就會減少，回答會更完整、更準確、更精彩，學習的成就感和自信心也明顯增強。
例如：在教學《平行線》時，圍繞教學目標設計了三個問題：在創設了“學生在紙上任意畫出兩條直線”的情境以後，教師提出的第一個問題是：“你們能根據兩條直線的關係把自己畫出來的圖形分類嗎？”稍作停頓，在學生分類之後引出平行線，教師接着提出第二個問題：“你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行？”在多數學生得出平行線概念之後，教師又讓學生思考：“生活中哪些地方存在平行線？”……課堂教學中教師較好地把握了提問的時機，緊緊圍繞着這三個問題，組織了相應的活動，且保證每個環節的活動有足夠的時間，讓學生去充分地探究和交流，促進了學生思維向縱深發展及課堂教學目標的有效達成。
課堂提問是一門科學，更是一門藝術。課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問表現出更多的獨特性和靈活性。我們教師只有從根本上對課堂提問的價值與作用有一個正確的認識，勤思考，多分析，勤學習，多鑽研，努力優化課堂提問，精心設計課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能更好地發揮課堂提問的靈活性與有效性，“問”活學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造。