一、課堂提問要引起疑問，激發興趣
數學教師在設計問題的時候，首先要新穎別緻，讓學生感覺學習有趣味感、新鮮感。在教學中，可以設計一些學生不易回答的懸念或者是一個有趣的故事，以此來激發學生們強烈的求知慾望，這樣的問題則能夠起到啓示誘導的作用。例如，在探究“等差數列求和公式”的相關內容時，教師可以先爲學生們講一個小故事：阿基米德是古時候的一位數學家，有一天他和國王一起下棋，國王輸了，這個時候，國王問阿基米德需要什麼獎賞阿基米德則對國王說：“我只要在棋盤上第一格放一粒米，然後，再在第二格里放兩粒米，第三格放四粒米，以此類推，然後再按這個比例放滿整個棋盤就可以了”。國王認爲要不了多少糧食，於是很爽快地就答應了，但是，很快糧官就來報告國王：國庫裏所有的米都用上了，但是還不夠一半！這個時候，國王驚呆了。接着，教師再提出問題：棋盤裏的米粒和是多少呢這時，學生們也會出現疑問，產生一種強烈的探究慾望。這樣的問題也會讓學生們的興趣高漲，學習目的性也就更強了，課堂的教學效益也會大大得以提高。在新課引入時設定問題情景，一方面要考慮學生都比較關心的話題，這樣便於激發學生們的學習積極性；另一方面，設定的問題還要能夠讓學生迫切地想知道如何運用所學的知識解決這些問題，這樣則能夠喚起學生的求知慾。
二、以趣味性問題創設相關的教學情境
俗話說“：學起于思，思源於疑”，教師需要藉助提問的方式讓學生對要學習的知識點產生疑問，進而有效地促進學生主動地去思考、去探究。比如，在探究“平行四邊形”這節內容時，教師就可以設計這樣的問題：上課之始教師可以先出示以下幾張紙牌：教師可以和學生一起用這些紙牌來做遊戲，遊戲的規則是：先請一位學生上臺，然後再背對着屏幕，數學教師將其中的兩張進行旋轉：問題（1）請同學們都來猜一猜，到底動的是哪兩張牌學生們經過討論分析，指出被旋轉過的圖形是第一個與第三個。問題（2）爲什麼第一個圖形變換了位置，但是平行四邊形的位置卻沒有發生改變呢教師這時候把第三張圖片放大並且進行旋轉，引導同學們弄清楚將平行四邊形繞着一個點旋轉180度後仍然和本身重合這個道理。接着，再讓學生根據中心對稱圖形的定義來判斷出平行四邊形是一箇中心對稱的圖形。這樣，教師就可以順利地引入新課題：同學們，從這一章節開始，我們就要着重探討一下平行四邊形這一中心對稱圖形的相關內容了。正是由於教師設計的問題情境形成了一定的懸念，使得學生對新的知識產生了濃厚的探究興趣。這種趣味性的問題也有效地激發了學生們的學習動機，學生們也都積極主動地參與到課堂的教學活動當中，爲有效促進數學課堂教學效率的提高奠定好基礎。
三、提問要有層次
系統而周密的數學課堂提問能夠引導學生主動去探索達到目標的途徑。提問的層次性需要教師緊扣教材重點、難點以及關鍵，分析教材內容的內在聯繫、邏輯順序，而且還要分析學生已有的知識結構、接受知識的能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規律，遵循着由易到難、循序漸進的原則，設計一系列的問題，促使學生們對相關的知識認識逐漸深入、提高。設計問題時，也可以在知識範圍上可以由小到大，先設問、後反問、再追問，最後再得出概括的結論，利於學生一直都把握好思維的正確方向，提高他們的概括能力。設問也可以從大入手，問題提的大，不要立刻讓學生作答，主要目的是爲了讓學生進行發散思維訓練的，明確思維的方向以及途徑。接着，教師再提出一系列的小問題，引導學生主動去思考、討論，這樣也便於培養學生們分析問題的能力。
四、複述型提問
這種提問主要是讓學生用語言把現成的學習材料敘述出來。比如複述一些較爲重要的概念、原理或者是方法。複述問題的條件或者是結論；複述解題的過程；複述課堂小結等等。這也是數學基礎知識的重要組成部分，同時也是學生數學思維的重要“元件”，很多內容都是需要學生首先熟記它們的。比如，教材裏一些較爲重要的概念、公理、定理、性質、法則等。例如，和“平行四邊形”有關的'一系列的判定定理與性質定理等，如果學生們不能熟記，這一章節的證明與計算也就難以掌握。教師時不時地在課堂上進行提問並且要求學生進行復述，也是促使學生熟記的一種有力手段。這樣的教學既有利於吸引學生的注意力，又能有效地引導他們的思維活動，理順知識之間的結構，而且還能夠突出教學重點，可以促使學生對學習材料的感知更加的充實，更加的完整且更加的清晰。綜上所述，數學課堂提問是教師和學生進行有效溝通、交流的重要工具之一，課堂提問也是吸引學生學習注意力，強化學生認知結構的重要途徑，提問也是教師在教學實踐中應該着重關注的一個課題之一。但是如何把握數學課堂提問的技巧，提高課堂提問的教學效率，還是需要教師在不斷的探索與實踐中進行總結的。