法國教育家保羅弗萊雷曾經說過：“沒有對話，就沒有交流，也就沒有真正的教育。”某種程度上來說，課堂提問，就是師生對話的源頭，是教師在實施教學過程中不可缺少的教學行爲。在小學數學課上，有效提問更是對於激發學生的獨立思考，促進學生思維有着深遠的意義。
一、放低重心，巧提問。
學生是數學課堂的主體，怎樣才能做到有效提問，我認爲，最基本的還是應該在備課時認真鑽研教材，感悟教材的編寫意圖，立足學生實際，放低重心，以學生的視角研讀教材，預設問題時着重從問題是否能爲激發興趣、引入新課服務；是否能爲學生理解重點、難點服務；是否能爲知識的鞏固提供幫助等方面進行認真考考量。看一看每個問題是否有必要提出？從哪個角度切入更適合於學生？在教學“找規律”一課時，新授部分我分爲三個環節進行教學：第一環節：研究盆花，體驗多種策略。我預設的問題如下：
（1）盆花是兩盆一組，依次是藍紅藍紅這樣排列，引導學生思考照這樣思考下去，左起第15盆花是什麼顏色的？
（2）自主探索後，學生可能出現三種方法，依次肯定各種方法的合理性，並引導組織學生重點關注第三種方法：計算，提問1：請學生說說算式中的每一次數表示什麼意思？爲什麼要除以2，商7和餘1各表示什麼？（把盆花看成是2盆1組，一共是7組餘1盆），提問2：根據什麼來判斷第15盆是藍色的呢？第二環節：研究彩燈，感悟策略選擇。（1）剛纔同學們用了不同的策略解決了盆花的問題，現在我們來解決彩燈問題（出示彩燈圖），照這樣排下去，從左邊起第17個彩燈是什麼顏色的？你喜歡用什麼樣的策略來解答呢？（2）緊接着完成第二個問題：第18盞彩燈是什麼顏色？師提問：A、爲什麼沒有餘數就是第六組中的最後一盞？你是怎麼想的？B、照這樣擺下去第幾盞彩燈也是綠色的？你能舉些例子嗎？（3）同學們都不約而同的選擇了計算的方法，那老師想問問同學，大家爲什麼都喜歡用計算的方法呢？所以選擇一個好的方法很重要，可以使我們取得事半功倍的效果！第三環節：研究彩旗，自覺優化策略。（1）第21面和第23面彩旗各是什麼顏色？（2）你們列出的算式中爲什麼用4作除數，怎樣根據餘數來確定彩旗的顏色。由於有比賽的要求，學生自覺地選擇了相對快捷的算法，從最初的算法多樣到這兒的算法統一，透過環環相扣的問題設計，給學生留出思考的空間，促進學生深入的思考，不經意間使學生經歷策略多樣到策略優化的過程。
二、增強信心，妙設問
在小學數學課堂上除了知識的學習以外，更重要的是讓學生掌握數學思想和方法，養成良好的數學學習習慣，爲將來的學習奠定基礎。我們的學生是一羣十一二歲的孩子，有着鮮明的年齡特點，他們在學習中依賴性還較強，因此需要我們給予信心的支援，鼓勵他們在自主探究的過程中得到成功的體驗。在教授《平行四邊形》這課時，我要求學生自主探究平行四邊形的面積推導過程，由於是第一次接觸轉化思想，部分學生面露難色。這時，我就鼓勵學生只要你認真去看、去嘗試，就一定能懂。此處設計瞭如下三個問題：（1）怎樣比較才能確定長方形和平行四邊形面積的大小？（2）想想能不能把平行四邊形剪、拼變成一個其他的圖形，再計算？（3）剪拼成的長方形的長與寬與平行四邊形的.底與高有什麼關係？平行四邊形的面積怎麼算？（重點指導對規律的探究、知識和方法的構建）在經過一系列的實際操作後，大部分學生很快將平行四邊形剪拼成了長方形，推匯出了平行四邊形的面積公式。同學們的臉上個個洋溢着成功的喜悅，一方面增強了信心，另一方面在“做中”紮實的掌握了新知，變“聽數學”爲“做數學”。
三、學會等待，慢慢問
當一個問題提出後，不要急着給予過多的解釋與引導，而要留給學生一定的思考時間，教師提問後留給學生的那段思考時間，是學生思維最活躍、也是知識結構迅速重組的最佳時期。教師要學會等待，讓學生自己進行深入思考，有意識地幫助學生進入最近發展區。而等待時間要視問題的類型和學生的反應而定。假如預設的問題都是有關知識記憶型的，等待時間可稍短些；假如設計的目的是爲了引發學生積極思考並能夠創造性地回答問題，那麼等待的時間就應稍長一些。但是在實際教學中，有時因爲課時緊張或急着板書等，還沒有等學生說完，教師就便打斷學生的發言，越俎代庖，急急忙忙說出答案。作爲新教師的我，就特別容易發生這樣的問題，反思過後發現其不利至少有三點（1）把學生當作了引出答案的工具，打擊學生的積極性；（2）老師忙着去寫板書或操作，也就有可能不是很專心的聽學生的發言，可能導致錯誤理解學生的語意；（3）可能會干擾學生的傾聽，對於培養學生的傾聽習慣不利。
有效提問講究策略，講究藝術，它的實現需要我們在小學數學課堂中不斷實踐、探索和總結。在新課改精神的指導下，願我們的課堂更加有效！