關鍵詞：情境教學法 中職德育課 教學
目前,中職德育課教學面臨嚴峻的挑戰,由於中職的特點,沒有升學壓力,大部分學生對學習德育課缺乏興趣,而許多德育課教師也都是完全依託德育課教材照本宣科,平鋪直述，學生被動地接受灌輸,學習顯得非常乏味。怎樣才能立足於教材,激發學生的學習興趣？教育家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”講究教學方法和教學藝術，才能收到良好的教育效果。教師可根據班級專業、課型以及訓練目標的不同而選擇不同的教學方法，筆者在教學實踐中，緊扣新課改的目標，引入情境教學法 。 實踐表明，創設情境教學方法，能激發學生的學習興趣，讓德育課堂充滿生機與活力，達到促進學生開發智力、培養能力、提高學習質量的目標。
一、情境教學法的內涵
所謂情境教學法，就是指在教學過程中教師有目的地引入或創設與教學內容相適應的具有一定情緒色彩的.、以形象爲主體的生動具體的場景或氛圍，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，並使學生心理機能得到發展的方法。在教學中運用情境教學法創設相關生活情境，把知識的傳授與輕鬆愉快的具體情境統一，把學生的情感活動和理智活動結合在一起，能使學生在感知、思考、理解情境的同時輕鬆地獲得知識。
二、情境教學法在德育課教學中的實施
1、利用教材情境。現行的德育課新教材，圖文並茂，幾乎每一框題均配有與該材料有密切聯繫的插圖、案例，有的是爲了提示教材難點，有的是爲了印證教材觀點，有的是爲教材重點服務。透過對插圖的描述、案例的分析、問答和教師言簡意賅、提綱挈領的導語，逐步引入本課的學習，易激發學生內在的學習動力，使課堂氣氛活躍；利用教材中的插圖進行創設情境，可以刺激學生大腦興奮，激發學習興趣，提高學習熱情，強化求知慾望，並形成深刻的影響。如《職業生涯規劃》教材中，有些案例寫得生動、具體，情節感人，可讓學生各抒已見，挖掘故事中人物的內心世界，讓人物“活”起來，發揮案例情節的感染作用。
2、創設問題情境。“發明千千萬，起點在一句。”發問是動腦的結果，是學生求知慾、好奇心的流露，這種探索性的心理傾向，有利的推動學生不斷的帶着疑問去學習、去思考、去探索。
比如筆者在講述“商品”概念時，設定了一下問題情境：“既然商品是用於交換的勞動產品，爲什麼有些不是勞動產品的物品如土地、礦產資源等也在用於交換？”這樣透過設疑就可以很好地讓他們在參與中反思出真實的想法和觀點，就可以儘快地幫助他們進入到本課的學習，激發他們的學習興趣。 3、創設角色情境。角色情境即指創設一種較大規模的教學情境，讓每個學生成爲情境角色，使他們在一定的角色體驗中去牢固把握知識，深化對課本知識的理解。例如在《職業生涯規劃》的“做好就業準備”教學中，就可以模擬2010年秋季人才招聘會情境，設三間具有代表性的企業，指定三位同學扮演招聘單位的面試官，同時準備一些道具（如寫有招聘單位名稱的廣告牌，包括需求職位，符合條件的招聘啓示內容）。指定八位同學扮演不同學歷層次的求職者，排隊應聘，並指定一位“小記者”以現場報道的形式採訪，以展示應聘者不同的就業、擇業觀，透過創設角色情境不僅可以發揮學生的主體作用，而且足以激發他們的學習興趣和熱情，提高學生的競爭意識和創造能力。
三、運用情境教學法時應注意的問題
透過情境教學模式，讓學生更直觀地掌握知識，實現老師和學生的有效互動，但運用情境教學法教學必須注意以下幾點。
1、情境教學法的使用要有根據，不可任意發揮。情境教學要緊密結合教材，這是教師首要遵循的原則。離開教材搞情境教學，就會偏離教學目標，不能達到教學的基本要求。
2、情境教學中注意在形式上要有新穎性。教學中，創設情境一定要充分考慮學生的主體需要。在形式上，注意其新穎性，儘量使學生獲得新的感受，引起他們的注意，藉以激發他們的興趣。
3、情境創設要恰當，把握好呈現的時間與深度。在進行情境教學過程中，教師要掌握好情境呈現的時間，不可選用太長的材料或耗費時間較多才可形成的場景。
此外，教師在進行教學設計時，也要把握好其深度，要求做到通俗易懂，適合學生的實際水平，符合可接受原則。
總之，情境教學法由於重視發揮學生主體地位，引導學生全程參與教學活動，切身感受知識的形成過程，對於轉變學生的學習方式，幫助學生形成正確的情感、態度和價值觀有顯著作用，充分體現了新課程改革的精神。教無定法，只要我們敢於進取，善於吸收，大膽創新，我們德育課將變得生動活潑，引人入勝。
參考文獻
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