1、情境教學的概述
情境教學作爲一種教學方法主要是指教師在教學的過程中透過有目的的創造一個具體生動的場景，尤其是在場景中加入一些有色彩的情緒和主體的形象來使學生感受到態度的體驗以及更好地理解和吸收教材所提供的教學內容。情境教學可以提高學生學習體驗的真實性，從而提高學生學習的主動性，同時,一個成功的情境教學環境的設定,可以降低學生在地理學習中的難度。因此，是否可以讓學生能夠真實地體驗到情境教學的樂趣,是高中地理課堂教學情境教學創設的重點。傳統的高中地理課堂教學往往讓學生產生一種枯燥感，而情境教學的運用有助於學生思考知識點的生產起源和產生過程，探究學習中的難題和提高學習的效率”[2]。
2、高中地理課堂情境教學的方法
2.1故事情境教學法
故事情境教學法是一種十分有效的教學方法，每一個學生都喜歡聆聽故事，如果在枯燥的高中地理課堂教學過程中能夠適當地運用一些富含哲理和趣味的小故事，那麼教師就能夠營造一個活躍的課堂氛圍。例如教學有關交通運輸的佈局情況，教師就可以利用“愚公移山”這個故事，把故事中所使用的搬運方法和教材中所涉及到的交通方法結合起來，培養學生的發散思維。
2.2多媒體情境教學法
在21世紀的課堂教學過程中，多媒體的運用已經非常普遍。“傳統的`課堂教學過程中的時間和空間經常會受到制約，多媒體教學工具的使用可以完善地理課堂的教學內容。多媒體中聲音和圖像的使用主要是給學生造成一定的視覺感和聽覺感從而激發學生的學習興趣”[3]。在高中的人文地理部分的第九章涉及到海洋的污染以及存在的問題整治等方面的內容，教師可以在課堂教學的過程利用影像資料，觀看一些海洋的生活垃圾污染和海洋的石油污染等案例，讓學生更加直觀地感受到各種海洋污染對環境的危害。這樣，教師在課堂所教學的內容才能夠使學生更好地接受。
2.3實驗情境教學法
高中自然地理知識的部分相對來說比較抽象，學生在學習的過程中對教師所教授的知識會難以理解和吸收。實驗法的運用能夠讓學生親自參與到情境中來，透過吸引學生的注意力而達到優化教學效果的目的。例如有關地球轉動以及洋流的知識點，教師可以在教學的過程中透過對地球儀的使用，讓學生體驗到地球的經緯度的變化以及太陽日照光線的差別。
2.4諺語情境教學法
諺語能夠受衆起到通俗易懂的效果。勞動者透過在不斷地實踐和勞動過程中總結一些生活經驗和勞動智慧繼而留傳下來。在高中的地理課堂教學過程中如果涉及到我國的二十四節氣以及氣候方面的知識的時候，教師可以充分地運用一些直觀性的諺語來提高情境教學的效果。“早穿棉襖午穿紗，圍着火爐吃西瓜”能夠很好地說明我國大陸性氣候的特點。“因此，教師在教學的過程中利用諺語來進行情境教學的設定能夠將深奧難懂的地理知識通俗化，提供一個輕鬆愉快的教學氛圍，同時也可以取得事半功倍的教學效果”[4]。
3、情境教學法在高中地理教學運用中應注意的問題
首先，要想情境教學能夠取得良好的效果，教師在教學的過程中要設定好問題情境。只有在地理的教學過程中利用問題情境纔可以激發學生進行進一步探究的慾望，讓學生展開積極的思考。其次，隨着高科技的發展，教師在教學的過程中要充分地利用現代教育技術的優點，從而創設出具有直觀性和形象性的教學情境。最後，教師在地理課堂的教學中要想縮小學生與地理學習的差距，就必須能夠有效地結合生活實際情況，設定與學生的生活密切相關的教學情境，提高學生對地理學習的積極性和主動性。
4、結束語
理想的教學情境可以更好地加深學生對地理知識的理解。因此，情境教學在高中的地理教學過程中顯得尤爲重要。本文透過地情境教學方法的探討，期待學生能夠在情境教學中不斷提升地理素養和綜合素質。