論文題目：對小學數學課堂教學自主化的思考
【摘 要】 課堂教學自主化是素質教育對教學的基本要求，其實質是教師、學生在教學中充分自主，充分發揮教師主導作用爲的是爲學生自主學習、學會學習提供服務。課堂教學自然需要自主，提倡以發展學生能力，提高學生素質爲根本目的的開放型、自主化的教學模式。
【關鍵詞】小學數學;課堂教學;自主化
素質教育是注重開發人的智慧和潛能，重視人個性發展的教育。喚起學生的主體意識，發展學生的主動精神，促進學生生動活潑地成長是素質教育的靈魂，集中體現了自主的教育思想。因此，課堂教學自然需要自主，提倡以發展學生能力，提高學生素質爲根本目的的開放型、自主化的教學模式。筆者談談小學數學課堂教學如何實現自主化。
一、注重學生思維訓練，體現課堂教學自主化
對學生進行思維訓練，首先需要教師挖掘教材中的智力因素，設計合理的過程和選擇適合學生認知發展的思維訓練材料，在教學中要加強直觀教學和動手操作，引導學生觀察、分析，多方感知獲得較爲豐富的感性認識;其次要教給學生基本的思維方法與策略;第三要提供創設些數學問題，讓學生運用所學知識、方法去探究問題、解決問題，在解決問題過程中發展思維，並逐步培養學生具有問題的意識;第四要不斷鼓勵學生標新立異，發表獨立見解，給學生提供發揮創造力的情境，發展培養他們的思維品質與方法，特別是創造思維的培養。比如在教學“分數除以整數”時，教師可這樣安排：出示例題3/5÷3，讓學生運用已學知識解決這一問題(小組討論)教師作適當的提示(如轉化成已經學過的整數除法計算)。經過小組討論、探究，學生想出好多方法：
1/5÷3=3/15÷3=1/15
1/5÷3=(1/5×5)÷(3×5)=1÷15=1/15
1/5÷3=(1/5×1/3)÷(3×1/3)=1/15÷1=1/5
1/5÷3=0.2÷3=2÷30=1/15
然後，老師再讓學生觀察並研究每種方法有着哪些侷限性?哪種方法最方便?透過這樣教學，學生弄清了分數除以整數的計算方法，並得到很好的思維訓練。如在教學梯形面積公式推導時，先讓學生回憶平行四邊形、三角形面積公式的推導過程，認識其推導方法的共同點是將新學習的圖形轉化爲已知的圖形，誘導學生自覺遷移，爲新知順利的學習作好準備。然後談話激情，小組合作，動手剪一剪、拼一拼，學生情緒高漲思維活躍，探究出好多創造性的方法。接着，讓學生思考：(1)拼成圖形的面積與原梯形面積的'大小怎麼樣?(2)拼成圖形的形狀與原梯形有什麼關係?(3)從上述幾種不同方法中，你發現了什麼?不管你用什麼方法，採用‘分’還是‘合’的策略，最後都能推匯出s=(a+b)×h÷2。整個過程充分發揮了學生的主體作用，使學生真正當了一次小發明家，展示學生的學習過程，突出學習方法的指導，取得很好的教學效果。在教學中要重視數學思想方法的滲透，滲透在學生探求知識的嘗試活動中，滲透在思維過程的展示中，滲透在課堂練習的設計，滲透在小結評價中。因爲不管學生將來從事什麼工作，唯有深深銘刻於其頭腦中的數學觀念、思維方法才能隨時隨地地發生作用，使他們終身受用。所以從這個意義上說，重視學習方法的指導，提高學生能力，是現代教育發展的趨勢，也是課堂教學自主化的靈魂。
二、發揮教師主導作用，實現課堂教學自主化
教師必須用全面的素質教育思想，統帥每節課的教學目標。根據教學內容與學生實際，靈活地選用教法，把教材知識固有的邏輯順序與學生的認知順序有機的統一起來，設計合理的科學的過程。在教材使用上要自主，做到以教材爲依據但不侷限於教材。教材是我們對學生素質教育的根據，所展現的是知識的邏輯發展的順序，與學生認知順序有一定程度的差距。同時教材本身也存在着不可避免的缺憾，如果僅僅侷限於教材、照本宣讀，甚至被束縛住手腳，勢必會造成因教材提供感性材料有限，而使學生對知識難以理解、掌握;或因知識跨度過大，形成空檔而造成遷移困難，增大學習的難度。因此教師更應深入鑽研教材，結合學生實際水平，精心設計教學過程，巧妙地將教材的知識思路轉化爲學生易於接納的教學思路，並注意處處爲學生的提高與發展創造條件。教學過程設計的自主化是課堂教學自主的基礎，是教師主導作用充分發揮的標誌之一。
教師自主還表現在課堂教學的組織調控是否最佳。應充分調動學生注意力與積極性，創設民主和諧的教學氛圍，面向全體學生，運用各種教學手段與媒體，讓學生主動觀察、討論、探索知識，調動學生多種感官(口、腦、眼、手)參與教學，堅持啓發教學，在知識銜接處、轉折處巧妙設疑，顯示出高超的課堂調控水平。在學生主動參與、學習的前提下，充分發揮教師的主導作用。
三、分層教學，實現課堂教學自主化
我們在注重學生學會學習同時，必須做到因材施教，分層教學。即根據各個學生的實際水平，設定幾個不同層次的學習組，對他們提出不同的要求，同進抓好“兩頭“，對學有困難的學生，要分析產生困難的原因，有針對性地補差，對學有餘力的學生，要積極創造條件，使他們脫穎而出。使每個學生在課堂中都有成功的機會，真正使全體學生積極主動地學習，實現教學的自主化。分層教學就形式而言一般可分兩類，一類可歸納爲顯性分層設計，指教師預先將內容與學生劃分不同的學習組，明確提出不同的要求。如規定哪些必修內容?哪些爲選修內容?使學生達到不同的水平。如在計算教學中，教師可讓基礎較好的學生，直接做較難，靈活性的習題，而讓大部分學生在完成基本題時可選做帶星號的習題，個別學有困難的學生乾脆只做基本題。這樣既減少學生無效的學習，節省了教學時間，又滿足了不同學生的需要，並且獲得相應的成功。特別增強了學有困難學生的學習信心，一定程度上克服了自卑感，促使他們的身心健康的發展。另一類可稱作隱性分層設計，即教師不明確劃分小組也不提出不同要求，採用開放式彈性的教學，同樣可使各個層次的學生得到發展，多用在同一內容的探索活動中。比如，第十一冊分數應用題教學中可出示探究題：修一條400米長的公路，修了4天，正好完成全長的2/5，照這樣計算，修完這條公路共需多少天?可怎樣解答?小組討論並將自己思路說給同學聽，然後小組彙報，集中交流，現取幾種說明：⑴400÷(400×2/5÷4);⑵4×[400÷(400×2/5)];⑶4÷(400×2/5÷400);⑷設共需X天完成X·(400×2/5÷4)=400;⑸400÷X=400×2/5÷4;⑹1÷(2/5÷4);⑺4÷2/5;⑻4×(1÷2/5)。
分層教學在講究層次性同時，更要注重開放性，(即彈性)，不侷限於一種方法、思路、結論的探索，充分體現了教學的自主性，調動每一位學生的學習積極性，使每一位學生在自己水平基礎上得到充分的發展。因材施教分層教學確實做到了學生個性、潛能的發展，是實現課堂教學自主化的有力保證。