摘要：現代資訊技術爲小學數學課程教學的創新提供了更廣闊的改革空間，而交互式電子白板的使用就是目前教學改革中一個重點內容。從目前小學數學教學中存在的問題出發，對如何利用交互式電子白板優化小學數學課堂教學進行了探討。
關鍵詞：交互式電子白板；小學數學；課堂教學；優化設計
一、目前小學數學教學中存在的問題
1.學生缺乏學習數學知識的興趣
興趣是最好的老師。缺乏興趣的引導，學生就失去了學習的積極性和主動性，只能成爲執行教師命令的機器。目前，許多小學生存在着對數學學習缺乏興趣的情況，這其中也不乏一些學生由於數學知識較爲抽象晦澀而產生的牴觸情緒。除此之外，還有一個重要的原因就是目前小學教學課堂設計缺乏趣味性，如許多教師在教學中，不能根據教學內容，將數學知識以更加新穎活潑的形式呈現出來，只是一味地灌輸、講解、做題，從而導致了學生在學習中只能被動地接受課堂內容，而難以從學習中獲得真正的樂趣。
2.課堂氛圍沉悶 缺乏有效互動
課堂氛圍是調動學生課堂參與積極性的重要前提，在沉悶壓抑的氛圍中，學生通常會形成一種焦躁、畏懼的心理，從而難以融入知識的講解中；而輕鬆、自由的環境則會對學生產生積極的心理導向，從而引導學生主動參與到課堂互動之中。但是在目前的小學數學課堂上，許多教師或者缺乏互動的意識，缺乏有效的互動方法，使師生之間，學生之間的課堂互動討論陷入“熱鬧有餘，實效不足”的尷尬境地。
3.只學不做 難以實現知識拓展
教材固然是完成基礎知識學習的載體，但是將過多的注意力集中在教材中，會限制學生的視野，從而影響其知識的運用能力的形成，目前許多小學數學教師在教學中會遇到這樣的問題，如有些學生在課堂講解中對概念的理解程度，與教師互動的積極性都很理想，但是在進行知識拓展時卻無法對知識進行靈活的應用，而這樣的情況不僅在於學生對概念的理解不夠，還在於其知識視野狹窄，不能在反覆的運用中形成舉一反三的能力。
4.學生缺乏構建知識體系的意識和能力
數學是一個邏輯性很強的學科，每一個學習內容都與後面的知識點存在一定的聯繫，因此將學習內容進行串聯，形成數學知識體系也是數學教學的重要內容，但是在目前的教學中，一些教師只注重孤立的知識點的學習，不能利用現代教學手段將各個知識點的內在聯繫進行分析，從而導致了學生在知識鞏固中只是重新學習一遍知識點，缺乏建立知識體系的意識與能力，這樣不僅降低了數學教學的效率，也影響了學生對知識的`系統掌握與運用。
二、基於交互式電子白板的小學數學課堂教學優化設計
1.創設課堂情境 激發學生興趣
興趣是推動我們探索新知的內在動力。小學階段的學生具有樂於探索、好奇心重的特點，因此數學教師在課堂教學中應抓住這一特點，利用情境營造的方式爲學生設計豐富多變的教學內容，從而讓學生在情景交融中激發內心的好奇，進而產生主動了解知識的慾望。交互式電子白板是一個集文字、聲音、圖片、視頻爲一體的平臺，同時它還具備書寫、繪畫、存儲、顯示等多種功能。因此利用交互式電子白板進行課堂營造可以達到事半功倍的效果。例如，在人教版小學數學五年級下冊的數學廣角里有一個有趣的“植樹問題”，這一問題既考查了學生的想象能力，也考查了學生的歸納總結能力，而爲了使這一問題更加直觀，教師在交互式電子白板中插入了樹苗的圖形，然後利用交互式電子白板的移動功能，在一條直線上向學生展示了只栽一端、只栽中間、兩端都栽等不同情況下，樹苗數量與間距數量之間的關係，以激發學生的思考。而透過這樣的情境構建，學生可以很容易地找到事物內部的聯繫，進而在數學學習中獲得樂趣。
2.實現課堂互動 提高教學效率
傳統課堂互動主要採用“教師問，學生答”這種模式，當然對學生的提問可以有效地啓發學生的思考。但是隨着現代教育的發展，學生已經開始厭倦了這種單一的問答互動，而希望教師可以設計出更多的互動方法，從而使學生有更多的機會參與到討論交流中，並在思想的碰撞中，實現對知識的深入理解。而電子白板基於其多元化的功能可以有效地豐富課堂互動模式。例如平移與旋轉是平面圖形運動的主要形式，過去教師只能利用課件進行靜態講解，而在交互式電子白板的使用下，教師不僅可以實現動態講解，還可以讓學生積極參與到講解中。如在解答“三角形在格子圖中究竟移動了多少個單位”這一題目時，教師可以讓學生走上講臺，並利用交互式電子白板中的“拖動”功能，邊拖拽邊數，讓其他學生根據操作情況進行分析，從而使學生在觀察與討論中更加深刻地理解平移的含義。
3.優化教學過程 實現知識拓展
知識的傳播從來都不侷限於教材與課堂，適當的知識拓展不僅能夠開闊學生的視野，還能夠讓學生在知識運用中豐富問題分析的角度，進而讓學生在聯繫與運用中形成舉一反三的能力。例如在“角的認識”的教學中，教師根據教學目標向學生講解了銳角、直角、鈍角、平角、周角的概念，並利用電子白板的移動功能對90°，180°，360°這3個角的類型的分界線進行了強調，但是在課堂中有學生卻提出了疑問，“大於180°，小於360°的角是否也有一個專有的名稱呢？”，爲回答這一問題，教師繼續利用電子白板的旋轉功能，爲學生“畫”出了這個角的形狀，然後在再角上引入一個圓形圖案，這樣學生就會發現，這一問題其實就是分割圓周的問題，最後，教師根據圖形向學生講解了優角(大於180°小於360°)以及劣角(大於0°小於180°)的概念，而透過知識拓展，不僅實現了學生對角的知識的全面瞭解，還讓學生對角的度數與其在圓周中所佔比例的關係形成了初步認識。
4.完成教學總結 建立知識體系
教學總結是鞏固知識的必要環節，科學合理的總結歸納可以讓學生將單個的知識點進行串聯，從而強化對數學知識內在聯繫的理解，並逐漸形成數學思維。小學數學教師在利用交互式電子白板優化教學過程時，應該注重對數學脈絡的分析和梳理，從而幫助學生有計劃地完成知識總結。例如，在“平移與旋轉”的教學總結中，教師先利用電子白板向學生展示了360°旋轉手閘以及盪鞦韆的動圖，並讓學生從圖中歸納相關知識，學生透過觀察很容易就發現了其中旋轉與平移的內容，並透過踊躍的回答，對這部分知識點進行了回顧與總結，接下來教師又出示了關於旋轉與平移的練習題，並讓學生在練習中發現知識掌握中的薄弱環節，進而完成知識點的查缺補漏，建立完整的關於圖形運動的知識體系。
三、結束語
交互式電子白板爲師生提供了一個優秀的教育平臺，其多元化的功能，讓課堂教學更加生動精彩，從而大大提高了學生學習的自主性和積極性。基於此，小學數學教師應該從電子白板的特點和目前教學中的問題出發，合理使用交互式電子白板，從而使教師“教”的主導地位，以及學生“學”的主體地位都能得到充分的發展。
參考文獻
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