一、小學數學課堂教學生活化的途徑
1.教學情景的生活化
新課標標準明確指出，小學數學課程不僅要考慮到數學的自身特點，在課堂教學中還必須從學生的數學心理規律出發，要爲學生營造生活化的課堂教學情境，並建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗上。由於小學生的知識接觸面相較於初中生和高中生而言比較狹窄，且大部分小學生還處於思想朦朧階段。因此小學數學課堂教學要從學生出發，將生活經驗與社會現實作爲數學教學中的重要資源。如某小學教師在上“百分數”內容時，可以首先問學生：“大家知道我們家鄉宜賓的特產有很多，真了不起，同學們知道都有哪些嗎？”學生自然而言就會說到酒，“同學們知道酒的酒精度數是多少嗎？”“45%”，這時教師繼續詢問“那麼還有哪位同學見過類似的表示方法呢？”教師採取這樣的談話方式學生很容易接受，在提到家鄉特產時學生也會感到既親切又自豪。教師從特產聯繫到日常生活中的常見類似表示方式，就爲學生營造了一種貼近生活、愉快、和諧的教學情境，從而激發學生興趣。
2.數學問題的生活化
無論是小學生的實際生活還是實際學習，也都存在着數學知識的應用。這就要求小學數學教師就要聯繫實際情況創設出與生活相關的數學問題。如某小學教師在講解“乘”的內容時，首先問學生：“週末，小紅和媽媽一起去集市買雞蛋，一共有20個雞蛋，每個1元，那麼同學們算算小紅媽媽買的雞蛋一共有多少錢？”這種在集市上賣雞蛋的例子就是取自於小學生的日常生活實際，這樣的學習，見微知著，有本有末，學生的學習熱情度高，易於掌握。
3.數學應用的生活化
數學與實際生活是密不可分的，在數學課堂上將兩者進行結合，可以更大的激發出學生的學習興趣。對大部分小學數學來說，聯繫日常生活將數學知識應用到生活中，有利於培養學生的動手能力。例如，大部分小學生上學都是步行或者騎車。教師便可以要求小學生測算出自己家到學校的路程，運用“速度”的計算方法分別計算出從自己家中到學校的騎車速度和步行速度。這樣，小學生就會逐漸明白數學應用於自己生活的關係，提升學生的學習興趣。
4.教學模式的生活化
小學數學教學環境和氛圍對於小學生而言是較爲枯燥的，所以在教學模式和教學手段上，要儘可能的`考慮全面。這就要求小學數學教師更應該尊重客觀的條件，打造符合小學生生活的教學模式。一般來說，教學模式體現生活化，主要就是針對小學生所處的客觀條件進行開展。例如“植樹問題”的相關內容在進行講授的時候，可以讓學生親自的進行實踐和操作，一方面可以培養學生學習的興趣，一方面也有利於教學模式和手段的創新，對於開展小學的數學課堂教學具有很大的幫助。
二、結語
透過上文的分析可知，在小學數學教學中要實現數學課堂教學的生活化，教師就必須實現小學數學教學情境、數學問題、數學應用及教學模式的生活化，並堅持“以生爲本”的教育理念，從而讓小學數學課堂教學成爲學生主動發展的新天地.