摘要：在進行小學數學教學過程中，最爲重要的部分就是小學數學概念教學。主要是因爲小學數學概念是整個小學數學學習的基礎所在，所以要想提高學生對於數學學習質量，首先就要保證數學概念教學清晰。保證數學概念的教學質量，有助於學生對後續數學知識進行快速學習。
關鍵詞：小學數學；概念教學；策略
小學階段是整個教學過程中的基礎階段，這個時候學生各方面都處於一個比較薄弱的時期，各方面能力也是發展初期。此時小學生在學習過程中具有抽象能力比較弱、語言表達能力欠佳等特點，這些特點對於小學生學習數學產生嚴重阻礙。而要想提高學生數學學習質量，就必須保證數學概念的教學質量。
一、小學數學概念教學工作中存在問題
由於小學生正處在各種能力的萌芽階段，所以對於很多抽象數學概念，在進行理解記憶的過程中會遇到很大阻礙。但是隻有熟練掌握了數學概念才能夠爲後續數學知識的學習打下較好基礎，所以我們應該針對小學數學概念學習提出教學策略。在進行教學策略探討之前，首先應該針對小學數學概念教學工作中存在問題進行探討。
（一）概念教學脫離實際背景
在小學數學課堂上，教師經常使用的數學概念教學方式就是讓學生將數學概念背誦下來。之後爲了能夠讓學生理解數學概念具體含義，老師會根據數學概念佈置相關練習題進行強化訓練。雖然這種教學手段看上去非常合理，但是由於小學生本身理解學習能力限制，經常會導致學生對數學概念產生一種似懂非懂狀況，並不能夠真正理解數學概念真正含義，只是機械式地重複練習題，一旦變換形式就會出現無法解答的`狀況。
（二）概念孤立教學
除了以上教學方式之外，小學老師考慮到學生對於抽象數學概念在理解上會存在困難，所以講課時候刻意將概念分開來講授。這種教學方式雖然注意到了學生本身理解能力較差，但是卻讓學生感覺學的內容比較零散。由於小學生自身還不具備將各個知識點進行融合的能力，所以需要教師幫助他們構建整個教學框架。
（三）概念的歸納過於倉促
爲了能顧保證學生在學習過程中逐步加深對數學概念的理解，並且能夠有意識擴展數學概念，教師在整個教學過程中應該不斷建構以及解構數學概念。但是在一些小學數學教學中，由於小學生自身理解能力有限，很多老師在形成概念這一部分會顯得有些倉促，經常會發生學生還在初步建立時老師就已經開始進行歸納總結步驟了。由於小學生本身還處在學習能力萌芽階段，不善於使用抽象思維，接受能力以及理解能力比較弱，所以教師在教學工作中應該合理安排教學內容，避免使用一般背誦方式教導學生學習數學概念。
二、小學數學概念教學的策略
以上我們對小學數學教學過程中存在的問題進行了詳細探討，導致這些問題產生的主要原因可以歸結爲：小學生自身抽象理解能力較弱、學習能力較差；老師在教學過程中沒有充分考慮學生實際狀況，沒有根據學生實際情況進行相關教學方法調整。透過對中外教學書籍研究以及各個小學教學經驗的研究，我們總結出了以下幾個提高小學數學概念教學質量的策略。
（一）做好課前預習工作
對學生學習過程來說，做好課前預習能夠有效提高學生學習質量。所以教師在進行數學概念教學過程中，應該結合不同教學內容以及學生本身素質及時調整整個教學規劃，有計劃安排學生教學工作，有針對性地實施各種教學計劃。爲了能夠讓學生有效地在課堂上理解相關數學概念，我們應該在備課過程中明確教學重點，並且在課堂上留給學生明確預習任務，包括上課前的預習任務以及授課前任務。由於學生本身自學能力較差對抽象知識理解能力較差，所以學生在預習過程中教師應該對其進行適當引導，保證學生能夠準確全面掌握本章重點。
（二）幫助學生構建知識結構
小學生處於幼年階段，自身情緒對學生學習能力影響比較嚴重，所以爲了保證學生能夠準確掌握教師所講述的教學內容，教師應該根據學生不同心理狀況使用不同教學方法來完成教學任務。除此之外，學生本身對知識總結能力較差，所以爲了能夠保證學生系統學習數學概念知識，爲後續課程開展打下堅實基礎，教師應該幫助學生構建知識結構。透過構架知識結構讓學生掌握好知識本質，同時還要在知識結構特點基礎上，幫助學生實現掌握，讓學生能夠更好更全面地理解知識內容。
（三）將概念與實踐結合在一起進行教學
由於小學生各方面能力都處於萌芽階段，所以小學生在學習過程中通常更容易接受直觀印象，不容易接受抽象概念性思維。所以教師在開展教學工作中應該使用生動形象教學方法，努力調動學生學習積極性，提高學生學習熱情，透過將概念教學與實踐教學結合在一起，在提高學生學習興趣的同時，幫助學生理解數學概念。透過這種教學方法能夠讓學生全面地認識和理解抽象的數學概念。
三、總結
數學概念教學是小學數學教學中的重要組成部分，但是由於學生本身能力限制，導致學生在學習數學概念時會遇到很大障礙。教師在實際教學過程中應該根據學生實際情況，因材施教提高學生對數學概念的理解，爲學生日後相關知識學習打下堅實基礎。