一、應用能力培養視域下英語第二課堂的重要意義
我們透過研究發現學習並非簡單的輸入資訊、存儲和提取這一過程，更不是把資訊簡單地加以積累。在整個過程中都應該有學習者參與，依託自己的學習經驗，透過和別人的溝通交流，以及互動質疑，對知識進行構建。縱觀當前高職高專英語教學，我們會發現存在一定的問題，課堂依然以教師爲中心，作爲學習主角的學生被排斥在課堂之外，僅僅作爲灌輸語言知識的工具。
對高職高專學生來講，第二課堂能夠提供英語實踐的機會，讓學生具有更強的學習自信心，把學習興趣進一步激發出來，端正學生學習的動機。因此，這就要求我們必須充分利用課外時間創設教學情境，在課外進行實踐聯繫，保障學生英語應用能力的提升，具有應用語言的信心，能夠在今後進入工作崗位更好地使用英語。
透過在第二課堂設定相關情境，保障學生掌握必要的工作技能，讓學生具有較高的職業能力和使用外語技巧。第二課堂能夠上承第一課堂，下啓第三課堂，其在不斷補充第一課堂的同時，還能不斷拓展第三課堂。學生一旦在第二課堂中積極參與，會在第二課堂把第一課堂所學習的知識充分地應用其中，把第一課堂學習的理論知識用於解決第二課堂的問題。在參與第二課堂的時候，學生能夠積極地應用其中，保障其對理論知識理解得更加深入，實踐是獲得真知的源泉，透過實踐不斷地獲取新的知識，進一步完善自己的知識結構。教學要想進一步提升質量，筆者認爲需要從以下幾個方面深化指導: 把學生學習的興趣進一步激發出來，端正學生學習的動機; 透過符號教學、情境教學等尋求新舊知識之間的聯繫，讓學生對所學知識更加完善; 但是在當前第一教學課堂中，很難把上述內容全部實現，第二課堂卻能夠很好地把上述很好地完成。
二、高職高專英語第二課堂活動體系構建的必要性
高職高專大學英語第二課堂爲學生提供了全新的學習英語的情境。國內學生學習英語最大的劣勢爲沒有良好的語言交際環境。而英語第二課堂可以給學生提供極爲真實地使用英語的環境，如英語朗讀、英語交流、英語歌曲、英語影視等表演形式; 學生在英語第二課堂能夠很好地彌補第一課堂語言環境上的缺陷，讓學生的英語輸出更爲有利，讓學生英語輸出更爲積極、有效，以便於構建有助於學生英語學習和發展的環境，這對大學生的學習極爲有利。
其次，英語第二課堂能夠爲學生提供問題和學習任務。構建主義比較推崇的學習方式爲以問題爲基礎的學習，這種學習方式有助於學生思維的激發，學生實踐能力以及創新能力必然會被學習任務的完成所推動。如在第二英語課堂開展英語演講、口語等比賽，在其中肯定會遇到各種各樣的問題，這些問題沒有標準答案，需要學生在開放的環境和背景下予以解決，因此都是可探究和思考的，把探究性學習引入學生學習英語課程之中，可以把學生的求知慾全方位激發出來，全方位培養學生的實踐能力和創造性思維能力。
最後，依託英語第二課堂這一平臺，很好地組織學生參加活動，在學生的相互協調下把學習任務很好地完成。在建構主義看來，學生學習過程中的相互協調、相互幫助具有較強的積極作用。著名教育家維果茨基曾經說過，學習的本質是一種社會體驗。學生在互動學習中能夠把舊的知識很好地激活，構建更加全面、系統的語言意義，保障主題的構建更加完善和深化。依託英語第二課堂，學生之間相互協調、相互促進，遇到問題共同面對和解決，保障主動輸入的有效性，主動構建英語知識，提升英語實際使用能力，全面培養學生的綜合能力: 發現、分析、解決問題。同時，作爲第一課堂的有效補充，英語第二課堂扮演着重要的角色，在第一和第三課堂中發揮橋樑作用，讓學生在第一課堂完成知識學習後，經過第二課堂的積極內化和完善，在第三課堂積極地使用，轉變學生被動學習英語的現實情況，爲學生英語語用能力的'提升奠定良好的基礎，從而能夠迅速適應工作崗位。依託第二課堂豐富多彩的活動，如英語演講、辯論賽等，讓學生英語學習的成果盡情地展示，保障學生所學英語知識有用武之地，提升學生學習英語的興趣和積極性，保障其立足英語課堂，提升英語語言運用能力，學生的成果在第二課程能夠得到全方位展示。
三、以應用能力爲本位的高職大學英語第二課堂活動體系的構成
英語第二課堂的本位爲對學生的能力進行培養，以任務驅動爲中心，把學生學習英語的積極性和主動性全方位地調動起來，豐富學生英語學習的過程，提高其實際使用的能力，把學生的學習潛能全方位激發出來，依託濃厚的校園英語文化，保障學生的課餘生活更加多彩，充分發揮合作學習精神，深入學生英語文化知識，把高職高專大學英語的各種能力和素質全方位提升。作爲一個開放的體系，英語第二課堂的主體爲學生，學生作爲學習的主角和完成任務的人員固然重要，但是如果缺乏必要的引導則很難發揮規模化優勢，因此這就要求教師科學地引導第二課堂的構建和開展，同時還需要扮演監督、評價的角色。作爲策劃和組織第二課堂各項活動的主要人員，教師需要設計和提供學習資源，同時還需要扮演評價學生學習績效，改善學生學習方法的角色。在第二課堂上，教師和學生的關係不如第一課堂那麼中規中矩，教師和學生可以形成朋友式的師生關係，然後充分利用這一關係，瞭解學生學習中真正所需、所想，進而在第一和第二課堂中予以實施，做到對症下藥，精準施教，不斷優化教學效果，深入激發學生學習的積極性和主動性，最終實現第一、第二、第三課堂的相互聯動，三者相互結合，相互滲透，搭建良好的學習英語的平臺，各平臺各盡其職，充分提高學生聽說讀寫譯等多項技能，最終落實到英語交際能力的提升上。作爲第一課堂和第三課堂的橋樑，第二課堂扮演着重要的角色，需要給予重視。
英語學習俱樂部負責英語第二課堂體系的構建，英語俱樂部設定各種英語學習的社團、協會，如可以從聽說讀寫譯五個方面合理構建協會、社團，如英語口譯社團、英語晨讀協會、英語雜誌社等等。這些社團有機互動，相互獨立的同時又同爲整體; 學生根據自身的實際需求加入一個或者多個這樣的社團，在社團中學生關係親密，共同學習、共同進步，最終提升英語的語用能力，充分發揮英語第二課堂的優勢和作用。在高職高專大學英語課程體系中第二課堂活動極爲重要，不容忽視，進一步延伸和拓展第一課堂，也架起通向第三課堂的橋樑。語言學習尤其是英語需要把大量的實踐輸入其中。課堂教學時間畢竟有限，同時有限的時間還會被教師的大量講解所佔用，所以與學生英語的學習相比，僅僅依靠課堂上的語言輸入還很不足，學生英語語言的學習無法得到滿足。針對第一課堂英語語言輸入不足或者缺少輸入機會的情況，第二課堂能夠把這一缺陷很好地加以彌補，有效地改善由此導致的學生綜合應用能力缺失的問題，消除第一課堂教學活動時間、空間上的限制，讓學生在真實的語用環境下學習、應用英語，保障不真實、強迫角色、具有較強目的性等原因導致學習質量不佳的問題儘可能杜絕。把任務型活動引入第二課堂具有良好的挑戰性、競爭性和互動性，適合高職高專在校生的年齡特點。在第二課堂中，學生依託各種活動，充分地獲取今後所需的英語知識，全面提升語用能力。作爲一個開放性的系統，高職高專英語第二課堂開展的各項活動類型多種多樣，形式比較豐富，如英語朗讀、英語辯論、英語歌曲比賽等等，在這些活動的促使下不斷深化課堂所學的理論知識，強調英語語言的應用能力，提升英語的實用性，爲學生今後的英語應用奠定良好的基礎。
四、高職高專英語第二課堂活動體系構建的意義
1. 高職學生的學習過程與高職英語第二課堂活動體系的構建
學習是一個不斷深入、不斷堅持並積累的過程，在其中需要進行研究，並獲取相關經驗。有關專家指出，學習的過程是生物獲取經驗以及變化行爲的過程，人類的學習需要長時間的積累。在第一課堂上，學生會學到很多的新技術、新知識，然後在大腦中把這些知識、理論存儲起來，在實踐中強化，最終外化爲行爲。但是第一課堂畢竟時間有限，學生即使所學的知識或許能夠內化，但是持久性缺失，需要有一個過程對其進行強化。所以，在課堂活動之外組建第二課堂就顯得具有較強的現實意義，與學生的學習規律相符，有利於學生知識的學習、行爲的外顯，最終讓知識向技能轉變。進入高職高專學習的學生，由於經歷過高考，升入高等院校後課程較多，課時較少，很多學生表現出明顯的不適應，這就需要第二課堂把第一課堂中所學的知識、技能進行消化和理解，也就意味着第二課堂對高職高專英語的學習極爲重要，其發揮的作用並不亞於第一課堂。
2. 高職學生的學習特點與高職英語第二課堂活動體系的構建與進入本科學習的學生對比，就讀於高職高專的學生學習能力相對較差，基礎薄弱，整體水平亟待提升，但是，他們也有一顆進取的心，希望藉助自己的學習掌握在社會立足的技能。透過研究，筆者發現超過1 /5 的學生認爲高職課堂教育和初中、高中時代沒有太大的差別，僅僅有17. 6% 的學生認爲課堂學習氛圍較好。從中我們可以窺探出高職高專教學應該根據自己學校的實際情況、外部環境等不斷對自身進行調整，突出辦學特色，深化辦學理念。
課堂教學是高職院校教學的主要陣地，很多研究人員入手於課堂教學，但是，在高職課堂上引入新的教育教學理論和方法並予以實踐，效果總是差強人意。學生對高職教育的期望值和實際的教學情況形成強烈的反差，這讓很多在高職高專中執教的教師倍感尷尬。學生水平高低不等，整體水平較差，大班教學盛行，學生人數多教學難以管理，上述原因都對高職課堂教學質量的提升以及改革效果造成嚴重的影響。我們並不能在朝夕間掌握嫺熟的知識和技能，需要有一個持之以恆的學習過程，但是由於高職高專課堂教學的學生總數較多，教學時間有限，學習過程令人不滿。從心理學上來看，人的挫敗感會隨着超過預期難度的提升而倍增，最終導致其荒廢學習，自暴自棄。所以，在第二課堂上積極引導學生進行學習，把第一課堂的缺陷和不足很好地加以彌補，促進學生學習質量的提升，重拾學習信心，堅定學習信念，在改變學生學習行爲上，第二課堂發揮着不可磨滅的作用。
3. 高職教育的特殊性與高職英語第二課堂活動體系的構建面向生產是高職教育的主要教學定位，其需要向社會輸送具有較高素質的技能人才。與本科教育相比最大的區別爲: 高職教育的價值取向爲職業教育，因此組織教學的過程中需要把開放性、職業性以及實踐性予以突出。把新的知識、資訊和技能在課堂教學中呈現，會把課堂大部分時間佔用，即使學生深入企業、實驗室等進行實踐，也僅僅是聽取講解，自己很少有動手的機會，高職課程體系較多，需要灌輸大量的知識，有限的時間面對大量的知識，必然會存在教學質量難以提升的情況。高職教學中也在採用多種新的教育教學方法，如小組教學，但是在課堂上學生重視課堂氛圍的熱鬧性，很多學生抱着看熱鬧的心態上課，小組討論效果堪憂，成爲披着小組討論外衣的聊天。但是第二課堂卻與此不同，其主要根據學生自己學習的興趣和愛好，自由組合水平相當的學生，不受時間、空間等的制約，在相對活躍的氛圍中，學生更容易習得知識，提升綜合實力。
五、結束語
作爲培養技能人才的學校，高職院校在社會主義建設中向社會提供大量的應用型人才。隨着經濟的發展，社會對應用型人才的要求越來越高，這就要求在實際教學中我們不僅要對第一課堂加以重視，還應該重視第二課堂，尤其是大學英語的學生，由於第二課堂在時間、空間上具有較強的靈活性，可以輔助學生在第一課堂所學知識進行內化，對其學習效果進行鞏固。不僅如此，還能對學生英語的應用能力以及創新能力全方位地培養，充分發揮學生學習的主體作用，深化師生互動，構建和諧的師生關係，最終落實在英語教學質量的提升上，爲學生今後的工作奠定良好的基礎。