【摘要】在當前資訊技術不斷髮展的背景下，作爲傳統大學英語課堂有效補充和輔助的大學英語第二課堂活動內容更加豐富多彩，學習方式更加靈活、便捷；然而如何科學、合理設計以及評價第二課堂各項學習活動或內容成爲當前高校英語教師應思考的問題。本文將當前網絡教育資源與大學英語第二課堂有機融合，建立合理的大學英語第二課堂教學與評價體系，以期能夠幫助學生更好地學習英語。
【關鍵詞】現代網絡教育技術;大學英語第二課堂;形成性評價
一、引言
2004年1月新頒佈的《大學英語課程教學要求(試行)》以及2007年9月教育部重新修訂的《要求》均明確指出各高等學校應充分利用現代資訊技術，採用基於計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授爲主的單一教學模式。這一要求明確肯定了現代資訊技術在當前大學英語教學改革中的地位和作用。現代網絡教育技術注重資訊技術與教育資源的有效結合，透過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，促進教育效果優化的理論和實踐。因此，應充分、有效探索現代網絡教育技術在大學英語教學中的具體應用，使其更好地服務於大學英語教學。
二、第二課堂在大學英語教學中的重要性
第二課堂是相對傳統的課堂內教學活動而言的，主要指在課堂以外透過各種教學方式所營造、構建的各種豐富多彩的、個性化的學習活動。與傳統課堂教學相比，第二課堂活動不受教學時間、空間、年級、方法的限制，方式更加靈活，內容也更加多樣化。目前，隨着資訊技術的發展，第二課堂內容既包括傳統形式的英語競賽、學術講座、英語角等，也涵蓋利用現代科技手段構建的各種學習APP、多媒體學習室等。這些學習資源覆蓋英語學習中的視、聽、說、讀、寫、譯等各種技能與方面，可滿足學生個人學習需求。第二課堂是對傳統課堂教學內容的有效補充與鞏固，更加註重語言實踐，豐富學生的學習生活，激發、調動學生的英語學習興趣，有助於提高學生的英語語用能力。因此，大學英語第二課堂是傳統英語課堂的延伸與補充，在大學英語教學中具有重要的作用。
三、形成性評價
形成性評價(formativeassessment)是1967年由美國的評價學專家斯克裏芬(ven)提出來的，後被美國的教育學家布盧姆(m)應用於教學領域。具體來講，形成性評價是指在教育活動中，即學生知識、技能及態度的形成過程中檢測學生的進步，監控學生知識與技能的獲得，評價學生的學習進展情況，最終透過反饋來調整教學以提高教學質量。布盧姆認爲：“形成性評價是在教學過程中爲了獲得有關教學的反饋資訊，改進教學，使學生知識達到掌握程度所進行的系統性評價，即爲了促進學生尚未掌握的內容進行評價。”形成性評價強調對教和學過程進行多層次、多元化的分析和判斷，對學生的學習過程進行評價。周嬪娣、秦秀白(2005)認爲形成性評價不但可以全面考察學生的學習過程、學習策略、學習態度、學習興趣以及情感，而且可以全面發揮學生的主體性、培養學生的自主學習以及合作學習能力。此外，佟敏強、石彤喆(2009)強調評估體系應以形成性評估爲主，形成性評估以及終結性評估應相輔相成。因此，在日常的英語教學過程中，應積極探索、嘗試如何將形成性評價與當前的大學英語教學相結合，構建以形成性評價體系爲核心的日常大學英語教學與評價模式。
四、基於網絡教育技術的大學英語第二課堂形成性評價體系的構建策略
相對於傳統大學英語第一課堂課時少、學生人數多、教室授課等因素而言，第二課堂具有不受時間、地點、方式等因素限制的特點；加之，資訊技術的發展使得越來越多的網絡教育資源與平臺的問世，這些便利條件使得大學英語第二課堂學習內容更加豐富、立體，學習方式更加靈活，從而使第二課堂變得大有可爲，能夠有效幫助教師和學生更好地進行英語教與學。因此，本文將基於當前第二課堂現狀與資訊技術的優勢，重點探討如何將當前的資訊教育技術與大學英語第二課堂教學進行有效融合，構建以形成性評價爲核心的大學英語第二課堂教學模式。資訊化、便捷化的大學英語第二課堂的構建應有效利用當前的多媒體網絡技術和移動網絡技術，全面構建適合大學英語第二課堂教學和大學生學習的學習內容和學習方式，培養學生自主學習的態度與習慣。(Technology，Entertainment&Design)演講。作爲全球最大，最具影響力的演講平臺，TED演講是當前青年人比較喜歡的演講節目，演講所用語言爲英文，且演講內容大多爲比較正面、積極、有趣的話題，所以TED演講能夠受廣大大學生羣體所喜愛。在欣賞演講內容的同時，可有助於培養、提高大學生的英語聽力能力以及演講所需的技巧和素養等。因此，在第二課堂活動內容中，選取TED演講提升大學生英語聽力技能。每週要求學生精聽兩至三篇演講內容，並且能夠嘗試複述其主要內容。每隔兩週，教師選取適宜的聽力材料檢測學生的聽力水平，從而判斷是否應進行相應的調整。口語訓練軟件。口語作爲非常重要的輸出技能，需要學生在日常的學習生活中不斷練習說英語。FIF口語訓練軟件作爲專門練習英語口語的APP，設有各種口語題庫：校本題庫、考試類題庫、生活類題庫、職業類題庫、基礎技能類題庫以及教師自建題庫。教師可根據學生的實際水平選擇適合的題庫發佈給相應的班級。學生則在學生版的軟件端口進行多次口語練習，選擇自己滿意的部分提交給教師。該軟件會根據學生的口語表現進行實時打分，教師可將該分數作爲學生日常口語水平進步的部分參考依據。aDaily雙語新聞。作爲21世紀的大學生，應瞭解當前全球關注的熱點問題和議題、有趣故事以及其相應的英文表述。作爲當前青年人喜愛的社交軟件，微信中設有各種用於英語學習的微信訂閱號。ChinaDaily雙語新聞可供學生了解當前的各種熱點問題及其相應的英文表達。文章往往簡短、簡單，適合於學生課後碎片式學習。透過閱讀相應的文章，學生能夠用英文了解當前的問題和關鍵詞彙，有助於提高其閱讀能力。4.批改網。作爲另一項輸出技能，寫作無疑使許多英語教師和英語學習者比較頭疼。對於教師而言，很難在短時間內對所有學生的寫作文章進行逐一詳細的反饋。而學生往往面臨無話可寫的囧局以及不願寫的心態。在第二課堂中，採用“批改網”在線寫作的方式培養學生的英語寫作水平。學生寫完之後，會得到及時的反饋，瞭解自己的不足之處，同時教師也可根據教學工作量選擇適量的學生作文進行點評，瞭解學生在寫作過程中遇到的普遍問題，從而給予相應的反饋。此外，批改網的使用也可實現過程性寫作，即多稿寫作。這一寫作模式的評價方式本身也是一種過程性評價，能夠反映學生整個寫作過程中的具體表現。5.詞彙APP。詞彙學習是英語學習中非常重要的環節，也是許多學生英語基礎不好的根源。當前出於移動學習的需要，很多詞彙學習APP問世。這些詞彙學習APP根據學生水平設定相應層次的詞彙庫，不僅有真人發音，還配有許多非常有趣的例子供學習者進行學習，能夠幫助學生隨時隨地進行詞彙學習。因此，在第二課堂活動中，選取相應的詞彙學習軟件幫助學生積累詞彙，在相應的時間節點，對所學詞彙進行檢測，確保學生詞彙學習的有效性和延續性。6.網絡綜合自主學習的平臺。學校建有網絡自主學習教室，該平臺配有各種視、聽、說、讀、寫、譯等資源以及考試類相關資料可供學生學習。學習進行相應的學習之後，該平臺會給出實時的'反饋，使學生了解自己在某一模組的水平或程度。教師也可透過班級學習情況分析部分看見每一名學生的學習情況，從而對每一學生進行鍼對性的反饋與指導。網絡自主學習的平臺的學習情況在自主學習考覈中佔據有一定的比例，從而鼓勵學生進行相應的學習。7.學科競賽。對於英語學科而言，競賽等活動較爲普遍，例如：全國大學生英語競賽、演講比賽、寫作比賽、英文歌曲大賽、辯論賽等。教師應鼓勵學生積極參與相關競賽，因爲此類競賽即可幫助學生提高自己的英文水平，還可豐富學生的學習生活，培養學生對英語學習的興趣以及其個人的綜合素養。換角度而言，學科競賽也可反映或檢測學生的英語學習水平。、微信交流平臺。師生課後的溝通、交流作爲第二課堂活動的重要部分，能夠幫助教師解答學生在第一課堂以及第二課堂學習過程中遇到的普遍問題，甚至可以針對個別學習進行鍼對性的指導與點評，是課堂學習的重要延伸與補充。此外，學生也可在此類平臺針對某一問題進行溝通、交流，方便學生之間和師生之間的溝通，培養彼此之間的情誼。
五、構建第二課堂形成性評價體系時應注意的事項
1.正確處理第一課堂與第二課堂的關係。第一課堂是學生學習的重要場所，對於重點、難點知識的傳授應在第一課堂完成。第二課堂是對第一課堂的補充和輔助，可起到預習、鞏固、解惑等具體作用。所以應合理對待第一課堂過程性評價與第二課堂過程性評價，明確各自的作用與佔比，從而能夠全面把握整個大學英語教學中的過程性評價體系。2.注重過程性評價與終結性評價相結合。過程性評價體系雖能夠幫助教師全面、合理看待與評判學生的整個學習過程，但也不能忽視最終的終結性評價。任何單一的評價體系都無法科學、合理評判學生的學習情況，因此，建議應採用過程性評價體系與終結性評價體系相結合的大學英語教學評價體系，並且應妥善處理兩種評價體系之間的佔比，儘可能做到科學、合理。3.科學、合理安排各種第二課堂活動。隨着科學技術的發展，各種學習資源隨之而來。教師在設計第二課堂活動時，應科學、合理選擇適合自己學生水平的學習資源，並且根據學生學習任務量、水平等因素合理安排各種學習資源，避免第二課堂活動過於鬆垮或飽滿，使學生對英語學習產生消極的情緒或態度，無法起到預期的效果。
六、總結
大學英語教學應注重學生的實際語言能力和語言素養的培養，而針對目前國內的教學現狀，第二課堂無疑肩負着重任，因此如何有效開展第二課堂教學並對其進行科學、合理評價是當前需要解決的重要問題。各高校英語教師應根據所教學生的英語水平設計相適應的第二課堂活動，並且科學、合理地採取過程性評價評判學生的英語學習過程，幫助學生更好地學習英語，提高其英語語用水平。
參考文獻：
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