論文關鍵詞：網絡多媒體輔助教學 多媒體課件 常規媒體
論文摘 要：將黑板、粉筆和老師講、學生聽的模式改變爲以網絡、多媒體、教學軟件(課件)和課堂綜合運用的個性化,主動式學習模式是大學教學改革的重要舉措, 利用多媒體課件進行大學英語教學的優勢顯而易見。由於沒有很多可參考的經驗 ,許多教師都在摸索着用好這種教學模式的好方法。本文就怎樣合理利用多媒體進行大學英語教學提出了自己的一些觀點及建議。
自上世紀80年代初第一篇計算機輔助教學論文在國際計算機會議(WCCE81) 上引起重視以來，計算機輔助教學的研究開始大量涌現。上個世紀末互聯網的興起爲計算機多媒體輔助教學提供了新的方法和動力。如何在新的條件下繼承和發展早期的研究成果,如何利用新的網絡技術將多媒體課件和互聯網上豐富的教學資源相結合, 將黑板、粉筆和老師講、學生聽的模式改變爲計算機網絡、多媒體、教學軟件(課件)和課堂講解及學生參與相結合的主動式學習模式是大學英語教學改革的重要舉措，也是新的時期計算機輔助教學面臨的一個重大問題。
讓我們先來看看利用新的網絡技術將課件和互聯網上豐富的教學資源相結合授課的優勢所在。首先，計算機和網絡技術生動形象,具備超級連結,允許即時訪問,還具有大量存儲功能。學生們可以根據自己的興趣愛好、能力和程度選取學習的資訊，學習的起點和路徑、確定學習的內容和數量。因此能夠極大地豐富學習內容，擴大知識領域，活躍課堂氣氛，調動學生學習英語的興趣，來自於網絡豐富的有關英語國家的學習資源，也使學習者可以準確理解和掌握中西方思維方式、價值觀念、認知行爲、交際關係以及言語表達方式等方面的差異，瞭解西方的人際關係及交往模式。 其次，多媒體教學使得圖、文、聲、像有機結合，爲學生提供輕鬆、真實、自然的學習。教師可運用圖片、投影、錄像等烘托情境，更可運用多媒體教育網再現情境。最主要的是，多媒體教學打破了以往以課本爲中心的教學組織形式，使知識傳授以多種形式呈現，並可以做很直觀的分析，使學生以主動、積極的方式參與學習，從而形成一種活躍的學習環境。由此看來，利用網絡多媒體輔助教學能夠較好地解決我國大學英語教學尤其是精讀課教學存在的諸多問題,比如師資力量缺乏、班上學生數量過多，學生興趣不高、課文內容過時等等的缺陷。因此它的優勢是顯而易見，毋庸置疑的。
當然，任何事物的存在都是有利有弊的，利用網絡多媒體輔助教學的英語課堂也有它的弊端。咱們先從教學效果分析起，首先，在網絡多媒體教學模式下，老師關注的焦點不再全是學生，問答的機會會有所下降，因而對學生的直接控制力減弱，學生的注意力會有所影響。特別對於那些學習自主性不高的學生而言，上課容易分神，注意力不集中，從而使得這種教學流於形式。其次，在利用多媒體輔助教學的英語課堂上，多媒體技術的使用是以特定的教學目的和教學效果爲導向而使用的一種輔助手段。如果盲目地依賴於多媒體技術而把所有的教學環節全部使用多媒體手段展現出來，那麼教師就會成爲多媒體技術的依附，只起到播音員和解說員的作用，而起不到教師應有的主導作用，這也違背了大學英語教學中教師需引導學生培養獨立思維，學會自主學習的原則。再次，利用多媒體課件教學，教學內容多，學生難以消化吸收，有限時間內資訊量過大，留給學生的時間相對較少，不能突出知識的重點、難點，導致學習者學習疲勞，興趣降低，學習效果不良，達不到教學目的。也會使有些學生產生牴觸，影響學習興趣。最後還有一點，那就是有些老師對多媒體視聽方式的濫用。多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種資訊於一體，能極大地滿足學生的視、聽等感官需求，激發學生的興趣，於是很多教師在課件內集中大量的此類資訊，造成無效資訊的泛濫．事實上，在一堂課中頻繁地使用多媒體。學生在這樣的課堂上的無意注意過多，教學資訊在傳遞過程中的干擾過大，學生對語言素材的獲取量相當有限，導致學生在課堂有限的時間內缺少語言訓練的機會，即使有所訓練，也很不足。
透過以上的分析，我們可以看出網絡多媒體課件在英語課堂上的使用是利弊參半的。 就多媒體本身來說，資訊可實時交換，優勢是不言而喻的。但總歸多媒體教學課件只是用來進行課堂教學的一種工具，儘管恰當合理地運用多媒體能給課堂教學帶來質的飛躍，但在多媒體輔助教學中，教師仍起主導作用，學生起主體作用，媒體只起中介作用。教什麼，學什麼，取決於教師，怎樣做、怎樣學也取決於教師，即使有最先進的現代化教學工具，使用不當也不會收到好的效果。因此，爲了使多媒體技術充分發揮在大學英語教學中的獨特作用，以此來優化教學效果，需對現存問題有所認識，做出分析，進而有的放矢地去解決如何用好多媒體的問題。那麼，下面就來就怎樣合理地利用網絡多媒體進行教學，才能達到事半功倍的效果的問題陳述一些自己的拙見。
一、把握老師在課堂的.主導地位和學生在課堂的主體地位
從把握學生主體地位這一角度來看多媒體輔助教學具有很多優點，但在教學中，教師本身所具有的主導作用是計算機所不可取代的。人與人之間的自然語言是最具親和力、最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。因而，教師必須清楚認識到，英語這門實踐性很強的學科，必須透過師生間、生生間大量地用英語進行交流才能達到培養學生交際能力的目的。多媒體僅僅是教師教學手段的一種，儘管先進，也只能是輔助教學，爲教學服務，它不可能完全代替教師在課堂上的教學活動。在教學過程中，教師應把握好學生的主體地位，並將其最大限度地發揮，教師的職責是幫助學生掌握在多媒體模式下英語學習的方法，輔導學生制定適當的學習目標和最佳學習途徑，提高他們的自主學習能力。