設計服務於人。人總是在某一個環境中使用着某些物質設施,或是生活和工作的工具,或是人類生活的空間環境。人的生活質量和工作效能很大程度取決於這些設施是否適合人的行爲習慣和身體各方面特徵,所以學習人體工程學,並將人體工程學的設計要素應用於設計之中,才能使設計更好的爲人服務。
一、環境藝術設計專業人體工程學課程的教學目標
環境藝術設計專業涵蓋內容非常廣泛,既包括各類人們使用的傢俱、設施,又包括人們生活的各類室內外環境,作爲設計專業課程之一的人體工程學的學習應該達到這樣幾個目的:
(一)爲確定空間場所範圍提供依據。影響場所空間大小、形狀的因素很多,但最主要的因素還是人的活動範圍及設施的數量尺寸。
(二)爲設計傢俱、設施等提供依據。傢俱、設施的主要功能是使用,因此,無論是人體傢俱還是儲存傢俱都要滿足使用要求。
(三)爲確定感覺器官的適應能力提供依據。人的感覺器官在什麼情況下能夠感覺到刺激物,什麼刺激可以接受,什麼刺激不能接受,這也是人體工程學的一大重要課題。
二、環境藝術設計專業人體工程學課程的現狀分析
筆者將多年在實踐教學中發現的問題,分析如下:
(一)學生
(1)積極主動性不夠,被動學習的情緒明顯。究其原因,是由於學生對人體工程學在大量環境設計實踐中的重要性缺乏廣泛的直觀、切身的體會;
(2)實踐中運用人體工程學在時,往往各種因素的複雜性會給學生的主動學習設定思想障礙。即便在教師的'引導下,從學生日常接觸的繪圖桌椅、餐廳桌椅、會議室桌椅、學生寢室臥具、學生寢室環境、洗漱間環境、教室環境、餐廳環境及其他一些典型的室內、外環境入手, 引導學生思考並討論這些與自己日常生活密切相關的傢俱及環境在實際使用中造成的種種不便的原因,也會因爲問題的複雜性造成積極主動學習的障礙。
(3)環境藝術類學生大都爲藝術類考生,邏輯思維能力較差,思維方式大都注重感官而缺乏理性。在實例講解過程中,大量的尺寸分析,除考慮各種人體靜態尺寸、動態功能尺寸之外,還要考慮一定的使用狀態、使用方式等等,這些因素之間的相互作用,最終會導致設計結果的截然不同,因此,嚴密的邏輯思維能力、精益求精的設計態度,才能設計出真正符合人體工程學需求的傢俱或環境。
(二)教師
(1)大部分教師注重理論教學,而非以提高學生的興趣、建立學生正確的設計思維爲主要教學目標。目前的人體工程學教材內容偏重理論、原理、公式、數據,較爲枯燥,使藝術類學生容易產生厭學心理。這要求教師要根據學生的實際情況和專業的重心適時調整教學計劃,將以提高學生的學習興趣和鍛鍊其人體工程學設計思維爲主要培養目標。
(2)注重理論的全面性,而不注重解決單個實際設計問題的精確性。大量的理論使得學生有了一些人體工程學的設計意識,但針對實際問題的解決時,面對相對複雜的情況,導致學生手足無措,教師應注重設計實踐的有效設計及精確的指導。
三、教學改革的主要思路
(一)教學模式上
(1)以案例教學爲主,拋磚引玉
課程各章節內容的安排應以經典案例空間爲切入點,提出案例,先讓學生討論如果自己遇到這樣一個設計項目,應考慮人體工程學的哪些因素、應如何設計?讓同學充分討論,各抒己見,利用教學中相互作用的方法,全班討論、分組討論,既活躍課堂氣氛又加深了學生的印象。將學生的討論結論歸納並一一列出,同時記錄學生們疑惑的內容,讓學生帶着疑問去聽課,並要求課程之後讓同學自己解決剛纔遇到的問題,不足之處教師再進行糾正和補充。
(2)以實踐教學爲目的,理論指導實踐
環境藝術設計是一項實踐性較強的專業,所有的理論都是爲了使學生在日後面臨實際設計項目時能有法可依、有據可循。人體工程學課程本身是直接服務於環境的使用者——人的,因此,環境藝術設計專業人體工程學課程應以面向實踐爲主要目的。課堂之上教師講解的各種案例,學生總會感覺離自己很遙遠,是天方夜譚,針對這樣的情況,教師應帶領學生走出課堂,面向真實的設計項目,親身體驗設計項目時面臨的種種問題,這樣纔會有更迫切的解決問題的慾望和衝動,從而上課時才能積極思考、主動學習,達到事半功倍之效。
(二)教學方法上
(1)納入豐富的多媒體手段
現在的多媒體已經廣泛而深入地應用到學校課堂裏,教師上課不再是傳統的言傳身教,而是集言、聲、樂、動畫、媒體剪輯等等融爲一體的生動有趣的視、聲覺盛宴,衆多高校每年一次的多媒體課件比賽,也證明了高校對教師多媒體技術的重視。爲了削弱人體工程學給學生帶來的枯燥、乏味的感受,教師在多媒體制作上也應花一番心思,不僅僅加入圖片和文字,也可以加入一些視頻,例如國內外着名設計師的設計思想、某款着名傢俱的設計思路等等,拓展了學生的見聞、增加了對設計專業的喜愛。
(2)循序漸進的課程設計
人體工程學是設計的尺度基礎,對學生的設計思想有重要的指導作用,因此,它在設計專業課程中的地位和作用是毋庸置疑的。教師應在理論教學之後組織相應的課程設計,宜採用學生生活常見的現實生活現象爲題材,可以先討論,教師再指導,最後學生自己完成設計。整個課程應完成5-6個課程設計,有效鍛鍊學生的設計思維和設計能力。
環境藝術設計專業的人體工程學課程應該以培養學生以人爲本的設計理念、縝密的設計思維,較強的獨立的設計能力爲目的的一門基礎專業課程,希望透過教學改革,對人體工程學課程的教學及人才培養起到理論及實踐方面的示範作用。