摘要：國內高職高專類院校環境藝術專業的課程構架整體側重於室內方向。隨着我國社會的快速發展，提倡“人居環境和諧發展”的室內外環境綜合設計受到了學界的關注。在新形勢下，對相關人才的培養有許多需要思考的地方。景觀設計是環境藝術設計專業的必修課，透過調整、完善教學方法與手段，明確課程能力目標，做好人才培養定位，可以在有限的課時內達到教學效果的最大化。
關鍵詞：高職；環境藝術設計；景觀設計
環境藝術設計是指對建築室內外的空間環境透過藝術設計的方式進行整合設計的一門實用藝術。國內高職高專類院校環境藝術專業的課程構架中，專業學習開設有大量建築室內空間環境設計課程，整體側重於室內方向教學。新形勢下，對相關人才的培養有需要改進的地方。
一、課程簡述
景觀設計是一個大的學科概念，是一個涵蓋了生態、科學、藝術、人文等方面的綜合性學科。其根據內容和尺度的不同，主要分爲景觀設計和景觀規劃兩大方向。相較於建築、農林、藝術類院校的景觀設計專業，高職院校環境藝術專業多數以開設景觀設計課程爲主，學生不可能上完這門課就能成爲景觀設計師、景觀規劃師、植物配景設計師。景觀設計作爲環境藝術設計的傳統課程，怎樣才能在有限的課時中讓這門課的教學效果最大化，值得思考。
二、存在的問題
高職教育的課程教學要根據高職院校學生的特點有針對性地結合市場與行業需求培養學生。當前，高職環境藝術設計專業景觀設計課程的教學中存在着教學目標不明確、教學內容泛而不精、就業定位不明確、畢業生就職後發展潛力欠缺等問題。
三、新形勢下的課程教學思考
1.課程定位
環境藝術設計專業中的景觀設計課程在定位上應有所側重，突顯專業特色。國內的建築、農林類院校的景觀設計專業更爲注重科學、技術、地形、植物等角度，所承接的空間體量偏大。環境藝術設計專業由於學科性質，以藝術設計能力的培養爲主線，對景觀設計更多的是從藝術與美學的角度來把控，設計體量相對較小。由於未受過系統的城市規劃、建築室外空間設計相關課程的訓練，沒有完善的理論知識控制、指導和管理規劃的實施，學生對空間尺度的概念相對模糊，難以把控較大的空間關係。因此，高職院校環境藝術設計專業景觀設計課程的學習、訓練定位是小體量的景觀設計。可以考慮與公裝、別墅設計等相關課程進行聯動，如商業空間設計、辦公空間設計、別墅設計中的室內外景觀部分以及小體量的庭院、花園設計等，這樣更能促進學生對培養方案的整體認識。
2.理論教學——取捨與深化
高職教育強調就業，但在近年來略顯浮躁的就業市場氛圍中，一些教師和學生出現了急功近利的短視現象。高職環境藝術設計專業對學生的培養側重於操作型人才的培養，這並不意味着要放棄理論基礎、忽視設計思維的培養。從長遠來看，拋開理論談技能也是不現實的。對高職院校的學生而言，景觀設計課程理論知識的學習就是掌握最基礎的景觀設計理論知識（如景觀設計規律、中外園林類型及特點、中國古典園林造景手法、硬質景觀設計、鋪裝材料等）。這就要求教師在講授理論知識時對龐雜的景觀設計理論進行取捨和提煉。
3.教學中的抓與放
有些學生在做景觀設計方案時經常會問教師：“我這塊空間比較空，放個什麼好？”方案設計成了“填空間”，爲了設計而設計，學生完成設計方案後都講不清自己的設計主線和設計思路，更不知道自己的創新點在哪兒。針對這個現象，教師要做好景觀設計教學的抓與放。抓好前期方案設計部分，即方案設計的前期環節務必讓學生明確自己的設計思路、創意點，理清思路與各部分之間的關係，這對於設計方案的展開具有至關重要的作用。上文提到的案例正是由於學生在設計實踐中自主性不夠，過於依賴教師。教師在指導學生設計實踐時要明確一個觀念——設計事關功能與美感。除去功能與尺度的問題，教師對學生在中後期的設計表現要注意放手，留給學生足夠的自主權，不能過度干涉。由於高職院校的學生藝術審美、設計基礎相對較弱，教師可以適當提供一些優秀景觀設計案例的方案構思、平面佈置手繪稿，供學生臨摹學習，這對於學生快速掌握設計方法有很大的幫助。
4.設計表達能力的培養——手繪+計算機輔助方案設計
一些高職院校環境藝術設計專業開設了手繪表現的相關課程，但教學效果不盡如人意。由於高職學生的繪畫水平參差不齊，短時間內很難整體達到要求；加之專業課程方案表現多以計算機輔助設計，學生在進行景觀方案構思時，大多直接藉助AutoCAD軟件繪製平面圖，設計思路未釐清就直接進入繪圖階段，這樣的方案難以從整體上進行把控。所以，在課程的方案表現上，教師要引導學生在方案的前期構思階段藉助手繪的形式，以點線面表現景觀元素、流通線路、區域劃分等。這樣學生能夠快速理清思路，對平面佈局有直觀、清晰的表達。在方案經過反覆推敲進入細化階段後，對於方案的平、立、剖面圖，學生就可以藉助AutoCAD軟件快速完成。3dsMax軟件建模、渲染、出圖耗時費力，而Sketchup軟件相對來說更加省時、易於上手，建模流程簡單易懂，能使學生更專注於設計本身。因此，效果圖可以考慮用Sketchup軟件完成。
5.教學形式的多樣化
以往的授課形式往往依賴課堂，強調教師的主導作用。而在如今的“互聯網+”時代，針對景觀設計這門課，教學形式有了更多的選擇。在景觀材料、施工等方面，可以充分利用網絡視頻資源進行教學。學生可以更直觀地瞭解相關知識。這種動靜結合的多媒體教學形式，極大地調動了學生的'學習積極性。以往的教學環境單一，教學多集中在教室或機房。“走出去”教學即走出課堂調研參觀，由教師帶領學生去景觀區域、公園、廣場、公共綠地、景觀帶等進行實地參觀、調研。在考察過程中，教師可以實時實地對景觀元素、造景手法、植被景觀、施工材料等進行詳盡講解。外出調研結束後，教師可以安排學生下堂課對調研的情況進行彙報和總結，這樣不僅可以調整學生的學習狀態，也能使教學成效更高。
6.緊跟行業發展，對接崗位需求
學生所學的知識是否與就業需求形成了無縫對接，這是檢驗高職院校教學的一大重要指標。教師在教學中要依據崗位需求構建教學知識體系，及時更新教育觀念，形成一個不斷完善、逐步適應市場需求的人才培養模式。根據培養重點，對景觀設計課程中的技能方面（計算機輔助繪圖、施工圖繪製、材料等）着重訓練。其次，可以邀請從事景觀設計工作的本校往屆畢業生回到課堂中，針對從事景觀設計工作的經歷與經驗，給新生上一課，這種“過來人”現身說法的形式最容易爲學生所接受，不僅可以讓學生了解崗位的需求和行業發展的最新動向，也能讓學生對自身的職業發展有更多的思考。在課程教學中引入一些國際大賽的優秀案例，可以讓學生體會設計師的創作思路，學習設計方案的表現手法。這些行業前沿的風向標可以使學生更直觀地瞭解行業的發展趨勢。高職院校環境藝術設計專業景觀設計課程教學要緊密結合崗位需要，透過調整、完善教學方法與手段，建立一種多元化的教學模式；要明確課程能力目標，做好人才培養定位，在有限的課時中達到教學效果的最大化，培養出技術紮實、適應崗位需求的技能應用型環境藝術設計人才。
參考文獻：
[1]何賢芬.環境藝術設計專業景觀設計課程的教學思考.山西建築，2008（7）.
[2]張佳妮.高職景觀設計專業課程教學模式探討.科教文匯（中旬刊），2009（3）.
[3]孟亞凡.美國景觀設計學的學科教育.中國園林，2003（7）.
[4]葛丹.景觀設計課程的教學思考——尋找適合環境藝術設計專業的教學形式.藝術與設計，2009（7）.