一、轉變思想方式
教育體系的變革主要是思想方式的變革。不管是教授者還是被教授者,其思想都要進入資訊時期,以全球化的目光去選擇學問。教育變革不但要有新的學問內容,還要有新的學問傳授方式;詳細地說,就是從“內容”到“方式”必需表現社會化、資訊化、聰慧化、創意化。關於設計院校的教員和學生來說需求塑造的不是方式,而是思想。中國當前的藝術設計教育存在的問題很多,但實質是思想方式的問題。我們總是用過去的目光和方式來處理當前的問題。這種教育關於我們民族的久遠開展毫無好處。
1.包豪斯的經歷
20世紀以來,包豪斯簡直成了現代藝術設計教育勝利的代名詞。包豪斯的實踐影響,以及它所具有的普遍積極指導意義,早曾經超出了它自身的工作效果和教育成就。那麼是什麼使包豪斯可以獲得如此之大的成就呢?簡而言之,就是思想方式的基本轉變。包豪斯的呈現,是現代工業與藝術走向分離的必然結果,它是現代建築史、工業設計史和藝術史、藝術設計教育史上最重要的里程碑。包豪斯的勝利爲我們提供了許多值得學習和自創的經歷,其中最重要的一條就是:緊隨社會進步,不時更新觀念,積極創建新思想。
2 .市場的需求
任何變革,當然也包括教育變革在內,都是對不順應新形勢的舊體制的改造,從而樹立順應新形勢的新體制。改造舊體制,樹立新體制,首先就需求思想方式的轉變,沒有這個思想方式的基本性轉變,就不可能樹立起與新形勢相順應的新體制。對藝術與設計教育而言,轉變思想方式,更是刻不容緩。這是市場的需求,也就是說,客觀形勢逼迫藝術設計教育必需轉變思想方式。
據調查,有些學校的教學內容(共同根底課除外)簡直十年沒有變動。令人可畏的是將落後時期的觀念向今天的學生傳授。某大學工業設計系教員向調查的日本設計教育專家提出“設計時是先思索功用還是思索方式。”答覆是“哪個都不是。首先要思索能賣進來的設計。”在以爲目的停止設計的今天,同十年前供小於求相比發作了基本的變化。功用決議方式的時期曾經完畢。大多數產品由於電子技術的匯入,產品的功用是經過電子元件得到理解決。外型設計是如何表現功用的呢?美國大學教授的教學內容每年都不一樣。日本千葉大學工學部?工業意匠學科?人世工學的教授們提出:“設計師不只思索設計的硬件問題,更應該思索設計的軟件問題”。日本各大學的教育理念中常提到的一句英文是“communication”意爲“通訊、傳達、交流、交流、傳意”。師生之間的交流,學科之間的交流,學校與社會之間的交流、國際之間的交流等關於資訊社會的.今天是極有含義的概念。
二、整合教育資源
1.中國傳統文化、古典文學與藝術應該成爲教學的重要內容
藝術設計,歸根到底是經過藝術與科學共同的合成手腕,發明着人們的全重生活,在這全重生活裏,表現的就是一種文化。世界著名建築設計巨匠貝聿銘,由於有着深沉的中華民族文化的底蘊,所以才幹在世界上獲得今天的可圈可點的藝術設計成果;靳埭強、韓美林等人,假如沒有中國傳統文化的功底,也決不可在申奧會徽的竟標中,一舉奪魁。
那麼,終究應該採取什麼樣的教學辦法,使學生在承受完好的藝術設計專業教育的同時,得到良好的傳統文化、古典文學與藝術的薰陶呢?這裏提出三種可資自創的辦法,供大家討論。
第一種辦法,能夠在每學期,規則出若干的專題講座,系統地、概論式地對易學文化、老莊哲學思想、中國古典文學中的詩、詞、曲、賦等,停止專題講座。這種專題講座,要有學問性、興趣性、針對性。
第二種辦法,能夠不定期舉行學術報告會,就某一課題,或者某一方面內容,停止學術討論。
第三種辦法,能夠由任課教員,在學習的不同階段,依據實踐狀況,召集學生停止討論,使學生在承受一種新學問後,有時機反芻消化,並且有時機經過討論,產生一些新奇的藝術或設計靈感。
2.現代科技成果應該反映和促進藝術設計教育程度的進步
資訊社會,高新技術在層出不窮的涌現,譬如電子藝術、新媒體藝術的開展,正在衝擊着傳統藝術的載體;資料科學的進步,納米技術的普遍應用,正在促使產品的加速更新換代;建築科技的開展,也正在使智能建築、生態建築走人們的生活,等等這些,逼得我們應顧不暇。站在時期前沿的教育,不可能、也不應該再去傳授手工藝時期的技法。至於那些曾經變成歷史學問科技成果,我們能夠把它們放到藝術史,或者設計史裏面去講,也能夠作爲常識性學問講授,但不用作爲學生必需控制的重點。
三、充實教學內容,整合課程設定
第一,供認藝術設計學科的相通性,加大共同性專業課程設定和教學內容。產品設計(包括建築、工業等等)、平面設計、環境設計、安裝設計等等,在藝術設計這個大約念下,大範疇裏,它們之間的總體共同性,遠遠大於個體差別性,從理論上講,它們之間的個體差別性,更多的表現在它們各自的不同工藝上,而這又是它們各自學科研討和處理的問題。所以,加大共同性課程的設定,是非常必要的,也是培育高素質藝術設計人才必需的。這種加大,不但要有廣度,而必需要有相當的深度。這種形式,能夠使學生在學校遭到愈加完好的藝術設計專業教育,同時也可以大大進步學生的綜合專業素質。表現了明顯的市場取向認識。
第二,在共同專業教育的根底上,允許學生自在選擇各自深化的專業。在承受比擬全面、完好的藝術設計學科教育根底上,由學生本人依據各自的愛好選擇不同的專業課程,停止更深化的學習。不用事前劃定更細的專業界線。此種辦法,有利於學生全面控制藝術設計專業總體學問,也有利於學生走向社會後的就業選擇。
第三,增加中國傳統文化、古典文學與藝術教學內容。中國傳統文化、古典文學與藝術,應該說,在某種意義上,是保證設計師發明力的必不可少的功底,我們應該在現代設計教育上有所充沛的表現,增設這方面的課程,加大這方面的教學力度。
第四,在學習和控制傳統藝術設計學問的同時,應該進步對新媒體這個藝術設計載體的認識。這就是說,要積極學習和控制新的科學技術,可以使學生純熟運用高新技術工具和表現手法。我們的藝術設計與市場分離的那麼緊,與工業化分離的那麼緊,這自身就請求我們的現代設計教育,把最新的科技成果直接應用於教學理論中來。這方面,一要進步認識,二要加大投入,三要全面推行。
第五,加大資料科學的教學力度。關於現代設計來說,資料的控制和純熟運用,是必不可少的。這一點在產品設計上表現得更爲突出。譬如建築設計,沒有對新資料的認識和純熟運用,就不可能設計出集藝術與科學一體的優秀作品來。資訊時期,資料科學開展很快,一個面向將來的設計師,必需及時的控制它的變化,純熟運用它的優越性能。
第六,加大理論課程的內容、方式和課時。如今我們過於強調“學院化”教學,在教學實踐中,常常把理論,或者叫實習,當成兒戲,流於方式化。教的不認真,學的很馬虎,基本起不到進步學生實踐操作才能和加強理論教學學問的效果,這簡直成了中國內地學校的通病。事實上,這種必要的理論課程,對藝術設計這門具有較強應用性質的學科,是十分必要的。前面曾經討論過,這種理論課程,今後能夠走與企業和社會結合的路子,使學生有針對性的做,而且做出的東西就叫它成爲產品,進而成爲市場上的商品。這是一種主動的理論教學方式,能夠從基本上改動過去被動理論教學帶來的不良因果。
四、總結
綜上所述,現代設計教育能夠成爲藝術設計的限制要素,也能夠成爲藝術設計的促進力氣。這一點,完整取決於我們的教育形式、教育體系能否順應時期的請求,取決於我們的藝術設計教育工作者,能否可以及時樹立全新思想,整合教育資源,樹立順應時期需求的教育體系。 ?