目前，國內高校設計類專業的色彩課程主要以水粉繪畫爲主，但水粉顏料存在透明性差、易粉和易髒等缺點，不易畫薄、畫透，限制了設計類專業所需的繪畫表達效果。另外，國內外學者關於色彩的研究主要集中在色彩藝術家及其繪畫技法方面，常採用個案比較研究方法，研究內容主要側重在繪畫作品中技法材料和意境營造方面，而關於色彩在國內高校設計類專業教學方面的探討相對較少。由於水彩顏料具有透明性、色薄和輕快的特性，更利於設計類專業表達設計效果圖，因此，本文以設計類專業中的環境設計專業學生爲研究對象，探討在色彩課程中採用水彩替代水粉的可能性，從課程體系、教學內容、教學方法及實踐環節方面展開說明，爲藝術類專業色彩教學改革提供借鑑，同時也爲更好地詮釋設計效果圖的內容提供參考。
一、課程體系的調整
閩南理工學院環境設計專業原有色彩課程依據藝術類培養方案，與素描課程融合，體現爲繪畫造型基礎課程中部分內容，依據專業課程體系結構被安排在大一上學期完成。在執行教學計劃過程中，繪畫造型基礎課程中的色彩部分被安排爲36學時，課時較少，2014年的繪畫造型基礎課程中的色彩部分僅能講授水粉的基礎技法，不能較好地掌握水粉的用筆技法、形式感及畫面氛圍；2015年繪畫造型基礎課程中的色彩部分對水彩傳統技法中的乾溼畫法掌握不熟練，對撒鹽法、塗蠟法及對印法等特殊技法課堂內無法嘗試，直接影響到學生後續手繪表現技法課程的學習。在2016年的環境設計培養方案中，透過將繪畫造型基礎課程拆分爲素描和色彩課程，各48學時，同時，在大一下學期的建築速寫課程中安排24學時的色彩課程，可以充分講授色彩知識，並提高學生的手繪能力。
二、教學內容的更新
色彩課程要求學生掌握繪畫造型的基礎知識、造型設計的要素、構思方法、表現技法，並且能夠結合理論知識，進行造型設計的構思、美感和表現技術的實踐訓練。在2014和2015學年的教學過程中，由於學時安排較少，對色彩的`表現技法講授不全面，同時，對造型設計的構思、美感及技術表現訓練也較少，學生作品點評次數較少，不能及時掌握學生對課堂內容的熟練程度。透過與講授建築速寫和手繪表現技法課程的教師溝通發現學生在畫面美感、技法表現及顏料特性掌握方面存在不足之處。在2016年的教學大綱中，色彩課程重點講授色彩基礎知識、水彩的表現方法與步驟和水彩課題訓練，同時在建築速寫課程中透過大量的訓練，使得學生在水彩繪畫過程中對水的控制更加熟練，色彩技法也得到進一步的提高。
三、教學方法的改進
在中國當代教育中，無論水粉還是水彩課程的教學方法都存在些許弊端，仍需進一步改進。在當代各高校的課程安排上，水粉課程的教學方法大多數採用臨摹與寫生的形式進行授課，缺少創作和應用於相關專業的環節，從而導致學生彷彿回到了高考培訓班的學習場景：照着畫，不用動腦，甚至有學生戴着耳機，邊抖邊畫，每天只是“混日子”罷了，這種狀況的出現與教師的教學方法有着密不可分的關係。俗話說：“授之於魚不如授之於漁”，教師應挖掘學生的無限潛力，而非埋沒好的人才。因此，教師應改進教學方法，在課堂上採用啓發式教學，要多拋出問題，使學生髮散思維、多動腦，同時提高學生學習的積極性，使學生在學習中思考，在思考中探究，在探究中總結，在總結中進步，在進步中成長。以閩南理工學院爲例，環境設計專業的色彩課程將水粉改成水彩，由於水粉與水彩顏料的性質不同，呈現出來的畫面效果也截然不同。水粉的畫面比較粉氣，覆蓋力強，可以畫很厚，水彩畫面透氣，覆蓋力弱。然而在環境設計專業中，不管是室內方向還是景觀方向，設計稿圖均不需要厚重感，薄薄一層透氣的色彩表達最佳。由於二者的材質不同，教學方法也不能按照之前色彩課程的教學方法進行。首先，針對大多數學生從未接觸的課程進行匯入，引導學生對此好奇、感興趣；其次，在課程安排上需層層遞進，依舊要抓住學生的好奇心；再次，教學不要過於強調水彩的技法，應使學生更加註重繪畫內涵的表達，作品要有自己的個性和情感。這樣的教學方法不僅可以提高學生學習的積極性，而且可以使課堂氛圍更佳，師生交流與生生交流更順暢。
四、實踐環節的加強
現今各高校設計專業的色彩課程更加重視表現技法的教學探討，在課上，學生需要不斷探索水彩顏料的特性，並且根據自己所知的理論知識發現水彩繪畫的“新大陸”。事實上，色彩探究的最直接方法莫過於室外寫生，不管是色彩的傾向還是色彩的變化都是隨着光源的變化而變化的。印象派畫家就十分喜愛光色的變化，因此，他們經常背起畫箱，走到大自然中去尋找變幻莫測的色彩。比如，印象派畫家莫奈在不用時刻、不同季節將同一個教堂、同一個草垛表現出不同的色彩。因此，現在各高校不僅組織美術學專業的學生外出寫生，設計專業的學生也要外出寫生。閩南理工學院每年組織環境設計專業的學生在大二上學期外出寫生。就環境設計專業而言，無論是室內方向還是景觀方向的學生，都需要走到自然中尋找美的、創新的設計稿圖，因此，環境設計方向的學生外出寫生均以水彩爲表現形式，將自己的所感所想表現在畫面中。寫生結束後帶隊教師評選出優秀作品進行展覽，這也是對學生外出實踐成果的肯定，從而可以促進學生的學習熱忱，也可以激勵下一屆外出寫生的學生努力畫出更好的作品。課程改革需從學生所學專業的角度進行分析，注重培養學生在設計中的實際應用能力。但許多設計類專業教材滯後於實踐，理論性較強，使得學生在課堂上所學的知識與現實情況脫節，從而導致學生的理論能力與實踐運用能力失衡，對此，教師應根據學生的具體情況調整教學方法與內容，側重培養學生的應用能力。例如，閩南理工學院環境設計專業的色彩課，該課程在2015年之前均以水粉課的形式講授，只是一味地傳授學生色彩相關的理論知識和繪畫技巧，並未與他們的專業運用有機地聯繫在一起，這就造就了學生認爲的“又回到了培訓班的學習”。因此，這就要求教師對色彩課程教學內容不斷進行改革，補充新知識、新技法，同時要使學生知道該課程對他們設計專業課程有所幫助。爲了提高學生的實踐能力，教師可以將他們帶出課堂，走進大自然，使學生親身感受自己所畫的場景，親身感受自己畫面中的每個描繪對象，這樣能更直觀、有效地輔助教學。
目前，水彩在設計類專業中的使用程度不斷提高，並以其優異的表現效果形成逐漸取代水粉的趨勢。在色彩課程教學過程中，要注重理論知識與學生專業相結合，培養學生的實踐應用能力。本文透過探討環境設計專業色彩課程教學改革，提出從課程體系、教學內容、教學方法和實踐環節四個方面展開探析，透過合理安排色彩課程，提高教學學時，更新教學內容，改善教學方法及增加實踐訓練等形式提高色彩課程在環境設計專業中的作用，爲探究色彩課程在藝術類專業的教學改革提供參考。
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