環境藝術設計專業對學生的實踐能力要求高，實踐教學不僅是環境藝術專業教學環節的重要組成部分，更是提高學生實踐能力的重要手段。實踐教學改革對環境藝術設計教學體系改革有極大的促進作用，同時有利於提高培養專業性強的人才的能力。本文從當前環境藝術設計方向實踐教學現狀入手，探討了其存在的問題，進而有針對性地提出了實踐教學改革的方向和措施，以期起到拋磚引玉之意，使實踐教學改革落到實處。
一、我國環境藝術設計方向實踐教學現狀
(1)用於實踐教學的團隊建設不夠完善
團隊建設分兩個方面一方面是師資能力建設，另一方面是硬件設備建設。目前我國環境藝術設計相對國際來說起步較晚，所培養的師資人才多偏向於理論派，以實踐爲主要側重的教師相對較少，與此相適應的，環境藝術方向所投入於實踐硬件設備的資金也相對較少，導致理論能力無法用實踐來展現、磨礪。
(2)教學模式有待改進
目前環境藝術設計行業的就業模式和行業技術相對多年前有較大提升，但我國大部分高校在培養環境藝術設計相關人才的時候仍舊沿用遺忘的培養方案，培養模式仍然以理論學習爲主，無法爲學生提供能夠應變社會的與時俱進的教學模式。
(3)實踐教學方法較單一
我國的環境藝術設計專業的教學實踐教學方式仍舊是傳統的教師爲主導的教學方式，教師演示學生觀摩，之後學生操作教師指導訂正，但這樣就削弱了實踐課堂的探索性質，壓抑了學生對於環境藝術的審美追求和創造能力。
二、針對性的環境藝術設計方向實踐教學改革措施
(1)完善實踐教學的團隊建設
①師資能力建設。當前我國需要的是雙師型師資隊伍，雙師型師資隊伍既要有雄厚的理論教學能力，還需招募具備各方面環境藝術相關實踐教學能力的教師。與高等院校簽訂人才招募協議，引進具有高水平的環境藝術設計相關理論教學人才，招募有承擔環境藝術設計項目能力的教師，並將實踐教學與教師所承擔項目相結合，根據項目的具體要求，啓發學生的思維、指導學生的.實踐能力。②教學硬件建設。爲了給實踐教學提供支援，本文建議設立環境藝術設計專業的高校能夠爲學生設立電腦實訓教室、園藝實踐教室、陶瓷技藝教室、木工實踐教室等多樣化的實踐教室，保證學生能夠在日常的教學日程內有足夠的實踐體驗。
(2)構建合理的實踐教學模式
高校應從觀念上變更理論學習是環境藝術設計學習主體的思想認識，變更目標評價這種傳統的評價方法，將實踐教學的評價與市場現行的專業人才評價標準相結合，製作更爲科學的評價體系。目前實踐教學模式需要與時俱進，設計課程的教師要理清學習的內在聯繫和內在邏輯，把握理論和實踐的相互關係，並對實踐教學進行細分，根據與社會並軌的程度，依次分爲實踐教學、見習、專業實習、企業社會實踐、創業訓練五個階段，每一個階段都應當根據學生的具體情況，制定實踐指導方案，並做好教學反饋工作。
(3)強化產、學、研結合
高校作爲爲社會輸送高技術環境藝術設計人才的基地，其研究能力不言而喻，實踐教學的目的，是以實踐爲橋樑，將研究的成果教授給學生，並訓練學生能夠將所學知識順利轉化爲生產力，應用於市場相關的設計當中。學校可以根據校內外所擁有的資源狀況，爲學生設立實訓基地或聯繫定向培養企業，根據實際情況，在實訓基地或企業聯繫學生可以觀摩學習的項目甚至可以參與的項目作爲實踐教學的真實案例，教師根據具體情況爲學生答疑解惑，爲學生畢業後能夠順利適應社會、成功就業提供助力。
(4)業師同授
業師同授是在所學專業實踐性較強的基礎之上衍生出來的一種實踐教學模式，將學生的教學分爲學校教學和校外教學兩部分，這兩部分分工明晰並互相具有邏輯上的關聯性，讓學生的理論和實踐可以有機的結合起來，在考察學生的專業能力的同時還能對學生的學習態度、創新能力以及德行水準有一定的考量，這種方式在我國的部分高校小範圍地進行着教學實驗。傳統的環境藝術設計教學是教師講解了一些理論之後，學生做設計、做實踐活動，教師再對成果進行評定，這種教授課方式週期長，且很難讓學生在規定時間內充分掌握實踐能力，對於經驗不足的新教師尤其如此。而校內外相結合的培養模式，校內外教師可以根據自身所長各司其職，學校教師對學生的理論進行教育、培養，注重學生的理論水平和科研能力;校外教師則專職負責學生的實踐能力的拓展，關注的是是否能夠提交符合市場需求的設計作品，對於畢業生的畢業設計也將以企業的角度進行審覈，保證人才培養達到校企之間的銜接通暢。應透過“業師同授”的方式，提高學生的創新能力，減少畢業設計當中抄襲、雷同的成分，提高環境藝術設計專業畢業學生能力的含金量。
三、小結
目前環境藝術設計專業教學的主導地位應當是實踐教學，學生在實踐當中理解教師所傳授的理論知識，並在事件當中對知識進行消化、理解、再創造，提高學生的專業技術水平，並讓學生透過實踐瞭解到行業尖端的設計技術和市場需求，在實踐教學過程中，教師要以平等的角度對待學生力求做到教學相長與學生在實踐中共同進步。