一、基於校企合作爲基礎的環境藝術設計專業崗位性實踐課程體系的提出
1.什麼是綜合性崗位實踐課。“綜合性崗位實踐課程”是在高職專科學生完成兩年通識基礎課及專業課之後，在學生正式進入企業實習前插入的一個週期爲三個月，由學院教師及企業管理者（或設計師）共同管理、教學的由一門或幾門課程構成的課程組。課程一般分爲兩個階段：認知階段與實踐操作階段。
2.綜合性崗位實踐課程的目的與作用。環境藝術設計專業綜合性崗位實踐課程的目的是爲了將學生從學校環境下的課本內容對接到企業環境下進行崗位性（任務）項目訓練，使學生認識企業，瞭解企業工作流程及管理運作方式，熟悉企業行業規範，進而有效提高學生職業崗位能力，讓學生在專業就讀期間即可直接獲取相關經驗、熟悉瞭解崗位性質、特點及技術要點，有效提高學生職業競爭力與崗位能力。綜合型崗位實踐課程的開設不是簡單意義上的赴企業實習，綜合性崗位實踐課程更多的是起到橋接的作用，爲學生積累能夠跨入企業門檻的初步實踐操作經驗，熟悉企業環境，適應未來崗位要求。
二、環境藝術設計專業綜合性崗位實踐課程的組織構建探索
1.崗位實踐課管理體系的組織與構建。環境藝術設計專業綜合性崗位實踐課程採取“一對多”的形式，即在一個時間段內，校方與多家行業企業簽訂課程協議，同時開展崗位教學。課程的構建離不開企業，企業的參與是整個課程體系的靈魂，因此在課程的管理與組織上，企業不但要全程參與而且要扮演主要角色。但是課程的組織過程中，又不能帶給企業過多的其他管理性負擔，使企業能夠專注於學生技術的灌輸和操作的培養，爲此在管理與組織模式上要採取“A+B”雙負責制的模式，其中A代表校方，B代表企業，各方在教學過程與實踐管理中各派出一名教工/員工，共同管理一個20～30人的自然班，“A+B”的模式貫穿整個課程體系的始終。企業員工是主要角色，負責對學生的培訓、指導、分配崗位與任務等工作；校方指導教師則負責學生的出勤、組織、協同考覈等工作，配合企業對學生進行管理。透過“A+B”雙負責制的模式發揮出了學校與企業的各自優勢，企業可以從繁重的教學組織中解脫出來，直接對學生進行技術性培訓，而校方則可以發揮自己的組織優勢，在最大限度保障學生安全的同時，使學生深入到崗位一線進行實踐性訓練；同時也迫使教師由課堂走入企業，接受企業環境的薰陶，也推動專業教師向綜合型雙師轉變。
2.綜合性崗位實踐課程的體系的構建。綜合性崗位實踐課程應開設於高職專科的第五學期，週期二至三個月，控制在200學時以內；分爲“專業崗位認知課程”（60學時）與“專業綜合性實踐訓練”（140學時）兩個階段，前一階段的主要課程任務是行業企業認知，瞭解企業的組成，公司文化與背景，設計公司的運作與管理模式，日常工作內容，企業的設計規範與施工工藝等基本情況。後一階段則主要進入企業採取崗位輪換制實踐，分別在製圖員、設計師、監理等崗位充當助理工作，從而積累初步的設計與管理工作經驗。
3.綜合性崗位實踐課課程的管理與考覈方式。由於在教學過程中課程涉及到校企雙方，因此在管理體系上必須完善，校方除編寫基本的實踐教學標準、實踐教學實施計劃外，還需要起草校企合作的崗位實踐課程協議，明確校方、學生、企業等三方的責、權、利，給予企業未來用人的'優先權，同時也要求企業確保學生在崗位實踐過程的穩定性與安全性。爲了保證教學質量，要求校企雙方共同編寫“崗位實踐課程的指導書”“崗位實踐課程表”切實保障學生的實踐效果。在課程考覈上，利用“動態考覈法”，不以學生單一能力爲最終標準，企業負責學生的德、才、能綜合評分，學院教師負責學生出勤與管理評分，在分值權重上向企業傾斜，五項分值相加爲學生實踐課程的最終成績。
三、環境藝術設計專業綜合性崗位實踐課課程的特點
1.綜合性崗位實踐課的引入適應環境藝術設計行業企業的特色，解決了由於環境藝術設計行業企業的數量多、規模小、分佈不均勻造成的實習實踐困難的問題，完善了實踐課程的體系。
2.綜合性崗位實踐課程的引入真正實現了環境藝術設計專業教學的“工學輪動”，實現了學校教學與企業崗位的對接，增強了學生的適應力，解決了學生對接企業的瓶頸，爲學生積累的寶貴的實踐經驗，切實提升學生崗位能力。
3.透過開設綜合性崗位實踐課程，切實實現“校企合作、共同育人”的理念，消除了企業對學生組織管理的負擔，同時也最大限度保證了學生實踐中的安全。
4.透過崗位實踐，保證專業教師與學生共同赴企業鍛鍊，解決了教師實踐能力不足的問題，提升了師資水平。五、結語爲了能夠適應就業市場多層次的變化，高職類院校必須要提升專業人才在市場的競爭力和適應力。而課程實踐就是一種極爲有效的手段，也符合環境藝術設計專業本身的應用性特徵。但無論怎樣，實踐教學課程設定的改革、教學方式的改變、教師素質的提高以及考覈體系的完善，都將是永久性的課題，也將是一個漫長的不斷完善的過程。