大多高校環境藝術設計專業教育強調的是創新教育，但高校同時也應該重視學生基本實踐能力的提高，這是由環境藝術設計較強的實踐性所決定的。
【內容摘要】針對環境藝術設計專業畢業設計的實踐性程度不高、學生競爭意識淡漠等問題，文章提出立足於市場需求，加強環境藝術設計畢業設計的實踐性，引入競爭機制，以激發學生進行畢業設計的積極性;加強團隊協作能力，提高學生的實踐水平和質量;採用模糊評分與量化綜合評價方法對設計成果進行評價，從而提高環境藝術設計專業的人才培養質量。
【關鍵詞】環境藝術設計專業;畢業設計;實踐性;教學改革
隨着國民生活水平的提高，過去偏重於單一功能性的環境設計已不符合當下人們的審美需求，重視以人爲本的設計理念已成爲社會的共識。環境藝術設計除了具備實用性，還要有藝術性、文化性、創新性等。美國環境藝術理論家理查德?多伯(RichardP?Dober)認爲：“(環境設計)作爲一種藝術，它比建築更巨大，比規劃更廣泛，比工程更富有感情。這是一種愛管閒事的藝術、無所不包的藝術、早已被傳統所矚目的藝術。環境藝術的實踐與影響環境的能力，賦予環境視覺上秩序的能力，以及與人類居住環境質量和裝飾水平的能力緊密聯繫在一起。”可見，真正的環境藝術設計具有很強的實踐性。高校要想培養出高水平的環境藝術設計人才，必須加強以理論教育爲主的教學與社會實踐之間的聯繫。大多高校環境藝術設計專業教育強調的是創新教育，但高校同時也應該重視學生基本實踐能力的提高，這是由環境藝術設計較強的實踐性所決定的。作爲環境藝術設計教育創新的引領者，高校應該堅持創新思想和實踐能力並重，二者缺一不可。
一、環境藝術設計專業畢業設計中存在的問題
環境藝術設計專業本科畢業設計是對學生本科學習階段的系統總結，也是對學生所學知識的梳理和實踐能力的檢驗。學生透過畢業設計可以對所學知識查缺補漏，進一步學會如何將所學的專業知識應用到實際案例中。筆者根據多年指導學生畢業設計的經驗，總結出畢業設計的教學環節中存在的一些問題。如畢業設計選題的實踐性較低，未能有效引入競爭機制，評價和考覈機制比較隨意，導致畢業設計很難對畢業生的能力提升起到有效的`作用。很多學生在開始實際工作的時候不能迅速轉換角色，展現出應有的設計能力。如果高校和教師能夠在畢業設計這一環節中重視相關問題，改進教學方法和考覈標準，相信能使學生的綜合能力得到提高。筆者認爲，環境藝術設計專業畢業設計中存在的問題體現在以下三方面。
(一)畢業設計選題的實踐性較低
近些年我國高校環境藝術設計專業畢業設計選題的確定，大多有三種：一是學生自行擬定，二是導師指定選題，三是以國內競賽主題爲題。由於經驗不足，很多學生在畢業設計的選題過程中帶有較大的盲目性，主要表現在學生既不瞭解設計的內容，也不完全清楚自己的能力，僅憑一時的興趣選題，結果往往不切實際，最後草草了事。很多環境藝術設計專業的學生追求新穎的設計主題和酷炫的表現形式，沒有對項目的基礎條件進行可行性研究分析，沒有考慮必要的技術支撐和經濟可承受性，對國家環境工程的相關法律法規也不瞭解，導致設計項目的可信度和可操作性不強。導師指定選題往往帶有導師個人的研究偏好，難以做到多類型、多角度地選題。目前我國大部分環境藝術設計專業競賽主要集中在概念性設計方面，重視純粹的概念設計，以表現圖形或模型爲主要設計成果。這種主題雖然有一定的創新性，但總體技術支撐力度不夠、可行性不高，項目統籌缺乏全局性，不利於學生綜合能力的培養。
(二)環境藝術設計專業畢業設計未能引入有效的實踐競爭機制
隨着社會的發展，理性化的建設項目佔據主要市場，建設方對項目設計團隊的選擇更加嚴格，如普遍採用競標制度，針對同一個設計項目給定同樣的設計要求。在這種情況下，只有立意創新、技術可行、經濟合理的綜合條件突出的設計方案才能獲得優先權。目前我國環境藝術設計專業從業人員衆多，職業競爭較大。但是目前很多高校的畢業設計有一人一題或設計內容不能重複的規定，擬定設計任務書也不盡相同。學生更多的是單人完成畢業設計，難以形成競爭意識，不能從同題競爭中取長補短、查缺補漏。學生個人的力量難以使設計項目保持完整性和連貫性，此外，團隊協作能力也得不到鍛鍊。這些問題使畢業設計表面上百花齊放，實則缺乏應有的設計深度和文化內涵。
(三)設計成果的評價和考覈機制重創意性、輕實踐性
環境藝術設計專業畢業設計的考覈主要是透過設計成果展示和畢業答辯來進行。考覈過程一般是教師根據表現性設計成果給出印象分。評分機制模糊，無量化評分標準，評定過程中比較看重表現性、創意性的設計成果，忽視實踐性較強的設計成果。並且部分評分成員非設計專業教師，難以給出科學、合理的評價。
二、環境藝術設計專業畢業設計的改革建議
(一)明確畢業設計選題實踐性的重要性
環境藝術設計專業是一門藝術創新與應用型技術高度融合的學科。畢業設計的實踐性是完成教學計劃、達到藝術類本科生培養目標的重要環節。環境藝術設計專業透過藝術設計專業教學，使學生深入實踐、瞭解社會、完成畢業設計任務或撰寫論文，着重培養其將藝術思想和科學技術相結合的能力，從而能夠設計出富有藝術性和文化內涵的生活空間。畢業設計是學生在校期間的回顧性學習和綜合訓練階段，是學生綜合運用藝術理論於實踐的重要過程，是學生藝術修養與實踐能力培養效果的全面檢驗，是評價學生學習成果的可量化的重要標準，是衡量高校環境藝術設計專業教育質量和辦學成效的重要評價內容。
(二)明確畢業設計的實踐性內容
一個完善的環境藝術設計項目應包括項目的立項、可行性分析、設計任務書制定、設計方案策劃、材料的選定、設備的應用、項目總結和設計圖紙繪製等多個環節。這就要求學生在畢業設計過程中，在保證藝術創造力的同時，力求自己的畢業設計成果有較高的實踐性。指導教師應加強學生畢業設計成果既有前瞻性、又具有較強的可操作性方面的引導。在學生提交的設計成果的內容中，應包含項目的立項資料、可行性研究報告、設計任務書、方案、材料的選定、設備的應用、項目總結和設計表現圖紙等多個環節，以達到畢業設計綜合能力考察的目的。
(三)建立有實踐能力的畢業設計
指導團隊對於畢業設計的指導，可採用團隊合作的形式。由於環境藝術設計內容寬泛，每位教師都會有自己的教學側重點，不可能對每個專業的知識都有深入的研究。因此，畢業設計的指導團隊應儘可能地納入環境藝術設計相關專業的教師，這也有利於學生知識結構的完善。指導團隊中應該有本專業指導教師，以及環評、水電、結構、燈光等專業的指導教師。在條件允許的情況下，高校應加強與設計院或有實力的設計公司合作，邀請有豐富實踐經驗的設計師與教師共同組建指導團隊，將學校的藝術教育和社會實踐經驗相結合，這能夠保證學生的畢業設計在具有創新性的同時，也能兼顧設計思想的合理性、設計流程的正確性、設計成果的可實施性，這不僅可以有效地解決畢業設計實踐性較低的問題，還可以爲用人單位建立新的人才輸送方式。
(四)在畢業設計中有效引入實踐項目競爭機制
在目前的社會設計項目中，有大量的設計項目都是採用競標的方式來完成設計團隊的遴選。在畢業設計中，高校可以篩選設計體量和難易程度適中的項目引入畢業設計中，使畢業設計建立在真實項目的基礎上進行。高校可以擬定真實的設計項目、設計任務書、經濟投入要求，給畢業設計提出限制性的要求，改變以往學生自己假設設計項目、沒有設計任務書、無視經濟指標的“三無”設計。這種競爭性項目的引入，旨在培養學生的團隊協作能力，完善其知識結構、培養競爭意識。
(五)建立創新性和實踐性相結合的評價與考覈機制
對於環境藝術設計專業本科畢業設計成果的評價，除了評價其藝術創新性，還要對實踐性進行評價。在大多高校環境藝術設計專業畢業設計成果的評價中，往往根據評價教師的個人喜好以及畢業設計成果的新穎程度進行評價，其中藝術創新性佔了很大的比重。由於缺乏明確的可量化標準，實行的是感性的模糊評價機制，評價教師之間很難達成一致的意見。筆者認爲，在畢業設計成果的實踐性得到滿足的前提下，應該對畢業設計成果進行量化評價。在績效評價體系中，模糊評價和量化評價綜合的評價方法是應用比較廣泛的方法。模糊評價有助於對設計項目的藝術創新性進行評價。由於很多事物的邊界並不十分明顯，對於這種受到多種因素影響的事物，評價時很難將其歸於某個類別。按照一定的模糊標準進行評價，就給了事物獲得某種評價的可能性，這有助於避免用單純的“是”或“否”對設計成果進行確定性評價。量化評價則是透過對具體設計成果中可量化的部分以級差評分的方式準確評價，這有助於對畢業設計項目中實踐性的技術部分進行精準的評價。
結語
環境藝術設計的設計理念在不斷更新，技術手段在變革。學校教育與社會需求、觀念更替、技術發展之間需要有一個緩衝階段，才能引導學生與現實社會的需求合理銜接。尤其是高校教育，需要不斷從社會獲得資訊，瞭解並掌握適應社會發展的設計理念與技術，引入多維的市場因素，及時調整教學方法和內容，使學生能及時跟上社會發展的步伐，適應社會對環境藝術設計人才的需求，順利與社會接軌。畢業設計階段實際上就是這個緩衝階段。所以，環境藝術專業畢業設計的實踐性顯得尤爲重要。
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