論文摘要：現代人才的競爭是綜合素質的競爭，其核心便是創造力的競爭。課堂教學是深化素質的主戰場，也是培養學生創新能力的主陣地。隨着大學教學改革的深入，越來越多的教師開始注重培養學生的創新能力，爲了實現這一目標，教師首先要實現教學中的三個創新：創新的教師角色、創新的教學氛圍和創新的教學方法。教師的自我創新是培養學生創新能力的前提條件．
論文關鍵詞：大學英語；創新能力；素質教育：教學改革
一、前言
創新能力是指一個人敏銳地感知客觀事物及現象、把握機會、敢於挑戰並敢於進行探索行爲的能力。長期以來大學英語教學注重的是學生認知能力的發展，並未對學生的創新能力給予足夠的關注。然而，隨着教學改革的深入，越來越多的教育者認識到創新能力是學生綜合素質中不可或缺的、乃至舉足輕重。培養學生的創新能力不僅對學生個人的成長和發展意義重大，在教學實踐中也有助於激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力，提升教學效果。因此，“如何在大學英語課堂中培養學生的創新能力”成了很多教育者思考的話題。筆者在教學實踐中也對這一問題進行了探索和嘗試。
二、創新的教師角色
傳統的大學英語教學沿襲的是“填鴨式”、“滿堂灌”的教學模式，自始至終都是教師唱主角，學生做觀衆。在這樣的教學模式下，通常是教師給予什麼，學生就接受什麼，師生的雙向交流變成了教師的單向輸出與學生的單向輸入。長此以往，學生漸漸認爲學習就是掌握老師所傳授的知識，他們不願對老師給予反饋，更懶得提出“爲什麼”。這樣的教學完全忽視了學生在教學中的主體作用，學生沒有積極思考的空間，他們的個性受到了壓抑，他們的思維、想象力、創造力沒有得到相應的發展，這樣的大學生進入往往被人嘲笑爲“高分低能”。所以，教師一定要不斷更新自己的教育理念，將培養學生的.綜合能力作爲教學的最終目標。
教師自我創新的關鍵，就是要實現自身角色的創新。在創新理念的下，教師應貫徹“教爲主導，學爲主體，疑爲主軸，動爲主線”的教學思想(張乃豔、戴亮亮、任訓平，2005)，將課堂的中心主體地位還給學生。在實踐操作中，教師不要將知識全盤給予學生，而是要運用提示、引導、啓發等方法促進學生的自我思考，讓他們透過觀察、質疑、猜想、類比、分析、推理、演繹、概括等思維方式去主動地學習知識。這樣，學生在積極的思維活動中不僅可以實現知識的內化，更會激發他們的創新意識，啓發他們的創新思維，從而培養他們的創新能力。
創新教育，教師先行。大學英語教育的發展迫切要求廣大教師不僅要有嶄新的教育理念、高超的教學能力，還要有不斷進取、永不滿足的創新精神。教師具備了創新精神，才能培養出具有創新能力的學生，因此，迅速轉化傳統的師生角色，實現教師主導作用與學生主體地位的有機統一，是大學英語創新教育的先決條件。
三、創新的教學氛圍
創新思維的啓發需要學生拋開種種顧慮和束縛，擺脫固化的思維模式，碰撞思想深處的火花，這就要求學生在毫無壓力和負擔的情況下學習。因此，營造和諧平等、輕鬆愉悅的教學氛圍，是培養學生創新能力的重要保證。
(一)建立平等的師生關係
在絕大多生眼裏，大學教師似乎是高高在上的，他們學識淵博，能力過人，學生不由自主地會對老師具有一種服從和敬畏的，不敢質疑老師，即便有什麼個人觀點也怯於提出，在這種情況下學生的創新意識必定受到壓抑。因此，教師要主動打破失衡的師生關係，瞭解學生的學習動機、目標、興趣和困難，幫助學生、信任學生、鼓勵學生，使他們切身體會到自己在教學中的主體地位。在教學中教師要學會使用“Nevermind”、“Tryitagain”、“It’sifne”、“Itdoem’tmatter”、“A good．job”等具有積極提示意義的，縮小與學生之間的距離感。教師與學生之間的平等、、和諧有助於喚醒：學生的自我意識，從而促進他們的創新意識。