【論文關鍵詞】 初中英語 英語教學 創新能力 能力培養
【論文摘要】教育體制改革後，在新課標下，英語教學要注重學生能力的培養。本文作者就初中英語教學中如何進行創新能力的培養展開論述。
英語作爲學生將來認知社會和融入社會的一種工具，已經越來越被中國人所重視。隨着教育體制改革的進一步深入，在新時期新的教學理念的指導下，初中英語教學逐漸步入注重創新能力培養的軌道。在教學中培養學生的創新精神，提高學生的創新能力，造就創新型人才，是課改的新主題［1］。這就要求初中英語教師要與時俱進，迎合新的教學主題，培養新一代的創新型學生。因此，初中英語教學既要在發音、詞彙量、語法上下功夫，還要在學生運用英語的能力上加大力度，這樣才能雙贏，法庭才能培養出會運用英語的創新型學生。
1 創新英語課堂教學方式，培養創新型學生
傳統的初中英語課堂教學是教師枯燥無味的講解與學生的懞懞懂懂相結合，最終培養出的應試型學生。這種課堂教學方式已經遠遠跟不上時代的步伐，無法滿足社會的發展對於英語人才的要求。而如何才能培養出創新型人才，已是所有英語教師苦思的問題。本文作者總結多年的英語教學經驗，發現改變以往的教學方法，根據現代學生的興趣加以融合創新，對培養創新型學生起到至關重要的推動作用。
1.1 將遊戲引入英語課堂教學，調動學生的主觀能動性，培養學生創新能力
遊戲是學生最喜歡的活動，初中英語教師應該充分利用學生這個時期的活躍特點，進行教學方式的創新。遊戲教學［2］的應運而生真正體現了學生的主觀能動性，使學生共同參與，在玩中學習，將枯燥無味的課堂教學轉變爲學生樂於接受的生動有趣的遊戲教學，給學生創設了豐富多變的語言交際情境，提高學生在實際情況下綜合運用英語的能力。例如：英語教師可以創設對話意境，將自我介紹和there be句型進行結合，將學生書包內的物品作爲遊戲中心，讓學生體會自主學習的樂趣，培養學生運用英語的能力，培養創新思維能力。教師指導學生以My name is Tom,I am twelve ,I am a y,let’s play a guessing game,There are many things in my bag,Touch them and guess what’s that?爲模板，要求學生運用“Is there ……in the bag?”句型來猜，以此來激發學生的好奇心，在不同性別及書包內特品不同的情況下，使學生能夠運用新句型的能力。這樣在遊戲中集中了學生的注意力，在輕鬆愉快的氛圍中操練句型，而且還充分地培養了學生張嘴大聲說英語的興趣，這種新的教學方法能夠使學生很快掌握課堂內容，增加學習英語的興趣，培養運用英語的能力。
1.2 將資訊技術和合作學習相結合，培養學生創新能力
目前資訊技術已經相當成熟，將多媒體引入到初中英語課堂教學中，利用資訊技術的.視頻演示功能，將初中英語內容與現實生活聯繫起來，形象逼真地將課堂活化，激發學生的興趣，開拓學生的視野和思維，有利於學生思維創新。再將合作學習方法運用到其中，學生能夠根據多媒體的模型進行角色變換，分組合作學習，真正做到將課堂學習與生活實際聯繫在一起。例如：在講解動詞“have”時，將have的多種意思滲透到例句中，再在多媒體中進行不同角色演示，角色A：I have no one help me (我不讓任何人幫助我)。角色B：I have no one to help me(沒有人幫助我)。角色C：I have no one to help(我沒有可以幫助的人)。這樣一對比，學生的思維不再停留在“have”這個詞的某一種意思上，形成了多向和全面的認識行爲。透過多媒體的演示作用，學生對動詞“have”有了耳目一新的感覺，對“have”的瞭解和應用也更深入了，然後再進行合作學習，將學生分配不同的組，每組分配不同的角色，進行角色扮演合作學習，不同角色可以相互交換進行再學習，不同角色之間可以交流對話，在對話中培養創新意識，增加英語學習的興趣，同時也能使學生深深體會動詞“have”的無窮應用，開拓自己的創新思維，培養創新能力。
2 鼓勵學生質疑，開拓創新意識，培養學生創新能力
在課堂教學和課外教學過程中，教師要適當地引導學生進行創新學習，對不解的地方要勇於提出質疑。學生在母語環境中學習英語常常會遇到英語和母語在語音、詞彙和各種表達方式上的衝突，而這正是引導學生自覺歸納語言學習規律的最佳切入點。例如：“wear”和“put on”的區別，初中學生在漢語翻譯會有一些疑惑，教師可抓住有利時機，引導學生自主創新地學習和發現並掌握語言規律。在教學中，讓學生蒐集一些含有“wear”和“put on”的例句，讓學生自己理解不同語境如何運用這兩個詞，這正是學生進行積極主動自我創新的過程。最後，教師在對這兩個詞進行總結，可以應用多媒體生動地闡述這兩個詞的不同應用，也可以讓兩個學生進行角色演示。在這一過程中學生會發現“wear”表示穿的狀態，“put on”則表示穿的動作［3］，透過學生的質疑和老師的舉例講解，既能瞭解“wear”和“put on”真正意義，又能掌握這兩個詞應用的不同場合，從疑問中開拓創新能力。
在初中英語教學中，教師應特別注重學生思維的發展教育，引導學生自我“設疑——析疑——釋疑”，鼓勵學生大膽想象，敢於提出問題、思考問題、解決問題，並巧妙地設疑，安排刺激思考的情景，激發學生創造思維的火花［4］。例如：What animals do you think can live with people? What’s the meaning of the sentence “one player does not make a team?” Which animals have wings?這些問題學生的想象力不同，自然會有不同的解答，這樣有利於培養學生思維的創新性。
參考文獻
［1］ 吉榮.初中英語教學中創新能力的培養［J］
［2］ 崔燕.初中英語教學中如何培養學生的創新能力［J］
［3］ 王紅英.淺談初中英語創新思維和實踐能力的培養［J］
相關論文查閱：