【論文摘要】在中學化學課堂教學實踐中，教師要牢固樹立以學生的發展爲本的教育思想，把培養學生的創新精神和實踐能力作爲教學工作的出發點和落腳點，實施研究性學習，培養學生自主學習的能力，掌握自主探究的科學方法，在教學過程的各個環節，充分體現學生的主體地位，激發學生的創新思維，發展學生的創新能力。
【論文關鍵詞】以學生的發展爲本；激發創新興趣；培養創新思維；鼓勵創新行爲；發展創新能力
新一輪的課程改革涉及一系列新的教育理念，在這些新的教育理念中，以學生的發展爲本是最爲主要的。以學生爲本，完成區別於傳統的以教師爲本的觀念，其價值觀是一切爲了學生，其倫理觀是高度尊重學生，其行爲觀是全面依靠學生。教師在教學活動中，要以培養學生的創新精神和實踐能力爲重點，真正成爲學生獲得知識和能力的指導者、合作者、組織者、參與者、促進者和服務者。那麼，在化學課堂教學活動中如何貫徹新的教育理念，培養學生的創新精神呢？
1．創設情景，激發創新興趣
興趣是一切創造性學習的基礎和前提。培養學生的創新思維，教師必須在課堂上創設一種輕鬆和諧的氣氛，激發學生創新的興趣。導課時，教師應運用激趣引入的方法，把學生帶入新鮮活潑、富有趣味的的情景之中，激發它們的興趣，如做實驗、猜謎語、講故事等，或者利用音響、錄像、幻燈、多媒體等電教手段，調動學生的聽覺和視覺，使學生快速進入課堂學習的狀態之中。在教學過程中，教師也應該運用靈活新穎的教學方法或設計富有趣味性的教學環節，把教學活動組織得豐富多彩，富有吸引力，從而使學生對學習過程產生興趣。例如，上“二氧化碳的性質” 這一內容時，採用錄音機播放自制的配樂故事“死谷之謎”，並在投影儀上放自制的活動投影片的方式引入新課。優美的畫面，傳情的音樂，動人的故事，使學生的眼、耳、腦同時得到刺激。學生猶如身臨其境，積極性一下子調動起來，很想迅速知道故事中提出的問題。在講二氧化碳不能供給呼吸的性質時，增補一個投影實驗：將一個裝有活蟑螂的燒杯放在投影儀的載物玻璃上，銀幕上立即出現可怕的蟑螂形象，然後往燒杯內通入二氧化碳，學生在銀幕上可以看到蟑螂在燒杯內先是到處亂竄，然後抖動身體，最後奄奄一息的過程。老師邊做實驗，邊用生動的語言講解，學生像看電影一樣。這一堂課學生學得輕鬆愉快，激發了創新的興趣。
2．設疑導思，培養創新思維
思源於疑，思維是從解決問題開始的。教師在課堂教學過程中，要不斷的透過提出啓發性問題或質疑性問題，創設新異的教學情境，爲學生進行創新思維營造良好的環境，引導學生循序漸進的由被動思維轉變到積極主動的思維。設疑就是一把啓動思維的鑰匙，教師應教給學生質疑問題的方法和途徑，把啓動思維的鑰匙交給學生。
在設疑導思過程中，教師先從學生已有的知識或生產生活的實際出發，根據教學內容和教學目標，提出與新課有緊密聯繫、富有針對性和啓發性的問題，引發學生生疑，在學生的意識中創設探究新知識的情景，進而匯出本節課的探究內容，使學生明確探究方向，以激發學生的學習動機，然後指導學生動手做實驗（或讓學生觀察演示實驗）。學生透過實驗觀察，再討論老師提出的問題，這樣可以充分發揮學生學習的主動性，調動學生的感覺器官和思維器官，讓學生從感知現象開始，對新知識進行由淺入深，由表及裏的認識，達到以“疑”導“思”，以“思”求“知”的目的。例如，講“質量守恆定律”專題時，可首先設疑：“前面學習了許多化學反應，在這些化學反中，反應物和生成物之間的質量有什麼聯繫呢？如果有，是何種聯繫？”然後教師做“白磷燃燒前後物質質量的測定”實驗，學生分組做探究性實驗。一部分學生做“鐵與硫酸銅溶液反應前後物質質量的測定”實驗，另一部分學生做“碳酸鈣與稀鹽酸在密閉容器中的反應”。並讓學生把觀察到的實驗現象記錄下來，再組織學生對觀察所獲得的感性材料進行科學的分析、比較、綜合和概括，讓學生透過表面現象，認識事物的本質及其內在聯繫，從而上升到理性認識，得出“反應前後物質質量總和相等”的結論。緊接着教師還可以設疑：“煤燃燒後留下煤灰的'質量比煤的質量輕，爲什麼？”“鎂帶在氧氣中燃燒生成氧化鎂的質量比鎂帶的質量大，這又是爲什麼？”讓學生帶着這一串串的疑問展開討論。
有了疑問，纔會有思考；有了思考，纔會有創新。設疑導思突出了教師的主導作用和學生的主體地位，是培養學生創新思維的重要途徑，是學生自主學習與主動探究精神的生動體現。
3．突出主體，鼓勵創新行爲
傳統的教學模式存在三大弊端：一是重知識、輕能力；二是重結論、輕過程；三是重模仿、輕創新。其結果是嚴重影響學生的思維活動，壓抑了學生的創新精神。改變這種傳統的教學模式仍然時當前課堂教學改革的首要任務。在課堂教學中，只有突出學生的主體地位，才能激發學生創新。教師要做到書讓學生讀、問題讓學生提、見解讓學生談、結論讓學生下、辦法讓學生想。要鼓勵學生多提問，鼓勵學生向教師挑戰，敢於發表與教師不同的意見；鼓勵學生向課本挑戰，敢於提出與課本不同的觀點；鼓勵學生向權威挑戰，敢於質疑權威的結論。一旦學生成爲課堂學習的主人，就會有創造性思維的火花閃現。如在學完“酸、鹼、鹽”的知識之後，組織學生探討這樣一個問題，如何檢驗實驗室中NaOH已變質？雜質該怎樣除去？問題一提出，學生思維十分活躍，同學們紛紛舉手發言，提出自己的鑑別方法。歸納起來，主要有下列三種不同的方案：①加稀鹽酸，看是否有氣泡產生；②加Ca(OH)2溶液，看是否產生白色沉澱；③加BaCl2溶液，看是否產生白色沉澱。然後，由學生根據所給實驗用品分組實驗，進行自主探究。經自主探究後，學生均得到同一結論，排除掉另兩個錯誤的方案。在對實驗方案的逐一討論過程中，學生同時學習到了除去雜質的一般原則和方法。
在化學教學活動中，教師要貫徹以學生髮展爲本的教育思想，讓學生真正成爲課堂教學的主體，激發學生積極主動參與教學的熱情，鼓勵學生的創新行爲。
4．注重實踐，發展創新能力
化學學科是一門實用性很強的學科，很多教學內容與生產生活實際有着緊密的聯繫。新課標倡導“讓學生透過科學探究的方法，從身邊的化學物質入手，學習有關物質構成和變化的知識，然後應用所學知識解決社會生活問題，即“從生活走進化學，從化學走向社會”，化學實踐活動正是將二者有機結合起來的最佳途徑。
如學習了“自然界中的水”後，圍繞下列問題，組織學生進行一次科學考察活動，我市水污染情況怎樣？水是怎樣被污染的？污染源在哪裏？污染後的水對人體和工農業生產有哪些危害？怎樣防止水污染？你身邊有哪些浪費水的現象？要求透過訪談、查閱資料、實地考察等方式，設計實踐方案進行科學探究，最後以“我所認識的水”爲題，寫一篇科學小論文。
又如，講完鋼鐵生鏽的成因後，要求學生進行防止家用菜刀生鏽的實踐；學習了溶液的酸鹼度後，可組織課外活動小組到學校的花壇、苗圃或周邊的農村測定土壤的PH，提出改良土壤的辦法。還可以組織學生搞科技小發明、小製作等，透過化學實踐活動，學生體驗了進行科學探究的一般過程，初步瞭解科學探究的方法。同時，化學實踐活動使學生的知識及化學學習的背景範圍擴大，學習過程延伸到解決問題的真實世界中，使化學課程由“死”變“活”。在這些化學實踐活動中，學生的創新能力也得到了很好的發展。