摘 要:創新是時代的要求，是當代中學生必備的素質，而學生創新能力的培養，與威力課堂教學是相輔相成的。本文將結合物理課堂教學，闡述如何對學生進行創新能力培養。
關鍵詞：優化課堂 培養能力
由於我國基礎改革的迅速深化,對課堂教學的要求越來越高。精心組織課堂,講究教學策略,激發學生興趣,誘導學生探究,啓迪學生思維,培養學生創新能力,是搞好物理教學的關鍵。由此，優化課堂極爲重要。
一、巧用實驗激趣，培養創新能力。
物是一門以實驗爲基礎的，物理實驗綜合了實驗原理、設計思想和方法、實驗操作和觀察、數據分析處理等多個方面的知識和能力。同時實驗最能引起學生的注意力，激發他們的學習興趣。教師最好設計一些探究性、開放性的實驗，在教師的適度引導下，透過學生動手動腦，發現問題，解決問題。不但構建了知識，提高了實踐能力，還培養了學生的創新能力。
1.爲了學生有更多的動手機會，強化學生的感性認識，培養學生的實際操作能力和細緻的觀察能力，把部分教師演示實驗和課外小實驗改爲學生課堂實驗，增加學生自己動手的機會。把課本中一些原理和方法比較簡單、儀器易取易讀的演示實驗改爲堂上實驗是比較有效的方法。例如，我在高中物理教學中，把“用彈簧秤研究作用力與反作用力的關係”（試驗本第一冊圖5-9）、“平拋運動的豎直分運動是自由落體運動”（試驗本第一冊圖6-13）、“觀察擺動機械能守恆的實驗”（試驗本第一冊圖9-23）、“單擺簡諧振動圖象”（試驗本第一冊圖11-4）等實驗全部改爲課堂學生小實驗，讓學生自己動手獨立操作，透過認真觀察和思考得出結論，實踐證明，這樣一方面使學生由被動手獨立操作，透過認真觀察和思考得出結論。實踐證明，這樣一方面使學生由被動學習變爲主動探索，大大地調動學生學習的主動性和積極性；另一方面也直接培養了學生的實際操作能力，細緻的觀察分析能力，和自我解決問題的能力，比單純由教師演示實驗的效果好得多。
2．把部分驗證性實驗改爲探索性實驗，培養學生勇於探索、敢物實踐和善於創新的精神，既探求科學的精神。驗證性實驗一般是在對研究對象有了一定認識之後，根據已知的理論，對一些現象過程的存在、原因或檢驗其是否正確而設計的實驗，它在實驗目的、方法、原理方面起到了示範性作用，但不利於創新精神和能力的培養。我在物理教學中嘗試將驗證性實驗改爲探索性實驗，在實驗思想上進行創新設計，讓學生充分動腦、動手，發揮學生的學習主體作用，培養學生的創新性思維和意識。
如在高一物理“牛頓第二定律”一節教學中，我進行了如下創新設計：①把演示實驗改爲學生實驗，定性研究小車的加速度與哪些因素有關，並引導學生用分析法出小車的加速度與小車質量和所受外力有關。②鼓勵學生猜想加速度與質量、外力三者間的定量關係。③運用較精密的氣墊導軌進行定量測定實驗，利用傾斜導軌上的滑塊重力的下滑分力代替砂桶的拉力，研究滑塊質量不變時加速度與外力（改變導軌的傾斜度來改變外力）的關係，藉助多媒體電腦軟件自動出加速度和外力的數值，這些數據在大屏幕電視上顯示出來；保持砂桶重力（近似認爲是滑塊受的外力）不變，改變在水平導軌上滑塊的質量，研究加速度與質量的關係，同樣利用電腦軟件得出不同質量時應加速度的數值。並啓發學生根據實驗數據採用“比值法”或“作圖法”直觀得到“質量一定時，加速度與外力成正比；外力一定時，加速度與質量成反比”這一結論。④引導學生應用理論思維，推匯出牛頓第二定律。⑤進一步引導學生應用“特殊”→“一般”的科學思維方法得出牛頓第二定律的更一般表達式F合=ma，並由“一般”→“特殊”匯出F合=0時，物體處於平衡狀態這一結論。這種以學生操作和思維活動爲主的教學設計，增大了課堂容量，加強了實驗的探索功能，從定性的研究到利用教學媒體進行比較精密的定量探索，突出了實驗的設計思想，展現了知識和規律的發現形成過程，對學生大膽實驗，主動探索物理規律起到了積極影響。