（一）改變教學觀念
要把“舞臺”讓給學生，首先要改變師生的教學觀念。長期的應試教育使得學生過分依賴教師、依賴課本，並以考試爲最終目的，從而喪失了把握英語學習的機會，禁錮了學生的自主發展。要開發其潛在能力，就必須改變學生的學習觀念。首先，要使學生明確，學習英語的目的是爲了能使用這種語言來進行資訊交流，因此語言知識必須轉化爲語言技能，這個轉化過程就是學生進行語言練習與實踐的過程。其次，要使學生明白，語言作爲各類資訊的載體，充斥着大量的社會知識、自然知識和人文知識，就是說，學生在學習語言的同時必須豐富各種知識，以滿足語言運用的需要。現行SEFC教材給我們提供了大量的語篇內容，其中包涵了歷史、地理、文化、風俗、風土人情及人際關係等。總之，要使學生明確他們面臨的是更加開放、發達的未來社會，他們必須用未來的人才標準指導自己的學習。最後，要讓學生意識到改變被動吸收的.學習狀態，才能最終提高英語的學習成績。應該讓學生明白，語言知識與語言能力是相輔相成、互爲促進的道理。同時，教師要幫助學生提高英語成績，用事實來說服學生。
另外，教師自己要改變教學觀念，相信學生，敢於放手，其關鍵在於教師要摸索出一套好的學習指導方法。把教師的“一言堂”和“滿堂問”的主角地位讓給學生，教師從“幕前”到“幕後”，學生則由聽衆變爲實踐參與者——活動的主體。學生在自主學習的過程中，運用語言知識並化爲己用，同時獲得了一個自主學習的空間。實踐證明，高中英語課堂教學中激發學生自主學習，才能獲得語言技能，提高進行交流的能力。
（二）優化心理素質
缺乏信心、膽怯、意志不堅強、缺少興趣往往是阻礙學生英語課中實施自主學習的障礙。尤其是缺乏信心和膽怯，這也是如何開發非智力因素的問題。消除學生課堂中自主學習的心理障礙，可以從以下幾方面着手。
1．儘可能給學生創造成功的機會。問題的設計、學生學習活動
的難度應符合學生的實際水平，以免挫傷學生的信心，從而達到消除學生學習活動的心理障礙。
2．儘可能分層教學。學生的學習程度參差不齊，對於不同程度的學
生，可以給予不同程度的學習活動。如對話和課文的學習，最終目的是語言運用。對於語言能力差的學生來說，要適當背誦原文，因爲他們的關鍵問題是語言儲存量小，語感不強，這阻礙了他們口語的組織，應該向他們強調，“背誦”指的是反覆朗讀，直到脫口而出，從而達到增加語言量、加強語感的目的。對於基礎紮實、語言豐富的學生，他們有能力對材料進行歸納、整理、重新組合，因此可要求他們複述課文。 提倡自主學習要面向全體學生，避免挫傷部分學生的積極性。
3．儘量使用評價效應。我們的教育要面向全體學生，要使每個學生都能積極進行自主學習，教師就應處理好學生的評價問題。高中學生日趨成熟，希望自己能給周圍同學好印象，然而他們還不能應付情緒的波折，易產生挫折感。因此，教師在評價的過程中要以肯定與鼓勵爲主。評價是是提高學生自主學習積極性的手段，而不是目的。另外，教師在教學過程中不妨應用延遲評價。對問題情景，教師對學生回答的問題暫時不作評論，爲學生留下廣闊的思維空間。 對結果的過早評價，會捏斷學生的思維脈絡，引發學生的心理不適和煩躁，更重要的是喪失了發展學生自主解決問題的能力的良好時機，最終削弱學生自主學習的積極性。
（三）夯實基礎知識
英語教學的主要目的是培養學生的英語能力。聽、說、讀、寫是人們以語言爲工具進行思想交流的基本過程，英語教學是活動的過程。要使學生高效率地進行英語教學活動，就必須使學生不斷充實自身的語言知識。有限的語言量將會大大阻礙學生的語言學習活動，最終妨礙語言能力的發展。我們不妨用張思中外語教學法中的“適當集中”，即語言集中教學、語法集中教學，創造良好的環境氣氛和條件，激勵學生主動把握基礎知識的學習，爲學生更高層次的語言學習奠定基礎。
知識準備對於促進學生自主進行英語教學活動的重要意義提醒我們教師，必須在宏觀上督促學生博覽羣書，不斷充實和深化廣義的知識背景，在微觀課堂教學中，注意具體的知識準備，爲學生進行更高層次的語言活動創造條件。
（四）注意創設教學情景
情景教學對於促進學生英語課堂教學中自主學習的功能。
1 .情景教學使語言內容直觀，易被學生吸收，從而降低教學過程的難度，激起學生的學習興趣和自主學習的慾望，達到同等語言難度的教學目標。如在福爾摩絲探案這一課裏，我結合房間的圖畫設計了這樣的問題情景：What can you see in her uncle’s room? (pipe, milk, a thin piece of rope, a chest, a hard chair, etc.) What do you think each of them is used for? 故事本身沒有揭示故事發生的細節，只出示了這些道具。我用以上問題情景不僅培養了學生運用語言的能力，還培養了學生的觀察、判斷能力，也爲後面部分課文的理解打下埋伏。