一、使用英語,培養語感 在教學中教師要堅持“儘量使用英語,適當利用母語”的教學原則。教師的教和學生的學都儘量不用母語,即使使用也應該加強分析對比。要求學生使用英漢雙解詞典並逐步過渡到使用英英詞典,這有利於學生準確掌握詞彙的內涵和外延,有助於英語語感的形成。教師都有這樣的經歷,即有些英語詞、句用漢語很難解釋,甚至會出現越解釋越糊塗的現象。在這種情況下,教師給出一些包含該詞、句的英語片斷或句子的材料或錄音,讓學生在具體的語境中反覆聽、讀和理解。這樣既可以培養語感,也會給學生的理解以鋪墊,達到幫助學生理解，掌握詞、句的目的,又能有效提高學生的英語理解能力,有助於培養學生運用英語思維的習慣。
二、加強閱讀,體會語感 教學實踐證明,加強閱讀,可以體會語感,而且讀的文章越多,即閱讀量越大,越能增強語感,也越能體會到思想內容並受感染。因此,英語教學應注意引導學生閱讀,讓學生在閱讀中逐步體會語感。閱讀的形式很多,可以在課上,也可以在課下;可以單人讀,也可以以小組形式讀。 在這一過程中教師要注意教給學生閱讀的方法,只有學生掌握了正確的方法,才能達到教師“不教”的目的。如學生的泛讀應運用默讀和朗讀的方法,這樣有助於提高學生的閱讀能力,要求學生在泛讀時要兼顧速度和理解的程度。
朗讀對培養學生的語感很有作用,朱熹曾說過:“凡讀書,須要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牽強暗記,只要多讀數遍,上口,久遠不忘。”英語語言的學習也遵循此。
三、背誦課文,深化語感 背誦課文是培養語感的重要方法。背書時輸入的“語言形式”和已有的各種知識融會,共同作用於大腦,產生一系列的反應活動,如感覺、知覺、思維、判斷和分析,這就是語感的形成。語感強了,語言表達就會流暢得體,表現出來就是學習外語的高效率。
有關研究還表明,隱性語言知識(指那些內化了的語言知識),它們存在於學習者的潛意識層裏,學習者不一定能清晰地表達出來,但能不假思索而流利地使用語言,這便是我們說的語感。背誦文章由於加強了對學生語言知識的積累和鞏固,因而能將原本是顯性的語言知識轉化爲隱性的語言知識,學生的語感也就因此形成了,這勢必促成了其語言習得。隨着背誦的不斷輸入,學生對所學的這門語言的敏感度也就會不斷增加,隱性語言知識不斷擴展,語言能力也就隨之不斷提高。
四、精泛結合,培養語感 精泛結合在這裏是指教學中的精細和粗略。事實證明,不僅閱讀教學有精泛之分,聽、說、寫教學與訓練也應有精泛之分。“精”的教學能有效地幫助學生迅速掌握語言規律,提高他們的語言實踐能力。“泛”的'教學有助於學生更加寬泛地學習英語知識,更加牢固地掌握規律,也可以增加學生對未知語言規律的感性認識,爲以後的語言規律的學習和掌握奠定基礎。在“泛”的語言實踐中,學生出現錯誤是在所難免的,要透過“泛”與“精”相結合的實踐讓學生去發現和認識錯誤,逐漸改正錯誤,形成英語語感。 此外還應創造有利於學生學習英語的環境和氛圍,用合適的語言環境和氛圍培養語感。
正常幼兒都能逐漸學會母語,能分辨詞的輕重,語調的高低,這有力地說明語境對語感培養的重要作用。學習英語除了學生自己要經常練習外,還應有良好的環境和氛圍。多給學生創造一些無意識記和學習的環境,如學校或教室的標語可用英漢兩種語言書寫,在班裏可辦英語牆報、英語角等,儘可能多地舉辦一些英語娛樂活動或競賽等,讓學生全方位地感受英語。