愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”我國古代教育家孔子也雲：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生對英語學習一旦產生興趣，就會激起積極主動的求知願望，投入更大的熱情去學習，從而取得事半功倍的效果。而課堂教學就是培養和激發學生學習興趣的關鍵環節。
人的認知與情感密不可分，不同的情感對學習有不同的影響。積極的情感，對促進學生思維的發展有很大作用。初中生正處於智商、心理和生理成長髮育的多變時期，往往表現出好奇心強、喜歡模仿、願意表現、爭強好勝等特點。學生的這一心理特點和認知水平決定了教育者只能採取知識性與趣味性融爲一體的教學策略，因勢利導，形象生動地刺激注意，在寓教於樂中培養興趣。因此，教師應該設計組織形式多樣、生動活潑的課堂活動。
爲了充分調動和保持學生學習英語的興趣，教師應根據不同的教學目的和要求，設計緊扣時代脈搏、貼近學生生活的可探究問題，組織形式多樣、生動活潑、具有可思性的課堂活動。問題設計要與學習緊密相聯，調動學習興趣，激發學生開口說英語的勇氣，便於參與者對活動成果及時評價。此外，富有情趣的課堂活動讓學生有了一次很好的英語學習經驗的交流，學生上臺表演使個人情感得到認可與讚賞，個性特徵和潛能也得到充分的發揚光大。如：一個謎語、一道智力題可以給嚴肅緊張的課堂注入活力；一句諺語、一首歌曲、一首小詩都能激發學生的興趣；韻律優美的歌曲、諺語、小詩能夠激發學生積極的情緒，喚起他們的語感，引起情感共鳴，容易“穩住”他們的注意，既活躍氣氛，又活躍思維，還加深印象。
1. 趣味導課，引人入勝
“良好的開端是成功的一半。”風趣的開場白，生動的故事，再配以投影片、錄音機等所承載的視聽材料、影視歌曲、電影錄音剪輯等，都會不由自主地引起學生的無意注意，激發學生的學習興趣。
2. 英文電影
英語電影是鮮活的語言材料，同時反映了英美國家的文化。英文電影的學習對於提高學生的學習興趣、促進聽力口語學習、豐富精神文化生活和拓展視野都具有重要意義。由名著改編的影片可以使學生更好地理解原著的精髓，得到文學和藝術雙重的審美享受。同時，觀看英文影片也是學習西方文化的機會。英語電影的語言具有真實性、自發性、直觀性、語感強、無準備性、句式多變等特點。英語電影引入課堂後，可以有效地加強文化教學，提高學生的跨文化交際能力，培養學生對文化差異的敏感性、寬容性，以及處理文化差異的'靈活性。電影是英語教學不可缺少的手段，教師應當正確地把英文電影引入我們的英語課堂。
3. 引導學習在競爭中展開
授課過程中，老師可以時常提醒學生記住“水漲船高”及“木桶理論”。學習是一個集體，進步也是一個整體。優異者是船，優秀者是水，水不漲，船不高；一個班是一個桶，每個同學都是一塊普通的小木片，少一塊，存不住水，短一塊，存不多水。對於那些特別薄弱的同學，建議他們“一幫一”結對子，或“多幫一”組成組，互幫互助，互相督促，教學相長，共同進步。授課老師可以充分利用中學生這個年齡段爭強好勝的特點，在課內外不同的場合，個人間、小組間、男女生團隊間或班級間均建立一種競爭機制。課內，尋找“流動對手”，看到自己的進步，即每個同學都要在本班找一位水平相當的競爭對手，爭取在各個方面超過對方，並在下一步尋找另一位相當的對手；引導、鼓勵學生參加各種教學活動，爲其所在的團隊爭得榮譽，如：男、女兩個方陣的單詞拼寫比賽，即讓一方從另一方推選選手上臺，他們毫無疑問地會去選對方薄弱的同學上臺。這就“逼”着他們爲了獲得榮譽課前課後都要想方設法輔助本方陣的薄弱者。課外，敦促學生積極參加外語教研組舉行的英語朗誦、演講、書法、手工製作等各種比賽。贏了，他們積極性更高；輸了，幫助他們尋找原因並鼓勵他們繼續努力。
4. 教唱歌曲，興味盎然
心理學家弗洛伊德指出：“遊戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”我們教育工作者應針對學生天真活潑、好動好唱的特點，積極挖掘教材本身所蘊含的快樂因素，創造快樂的學習方法。唱歌曲可以滿足學生好奇好玩的心理，使注意力保持穩定、持久，思維活躍。
5. 幫助學生把英語隨口說出來
英語作爲語言的一種，鼓勵學生張口說出來，是培育和提升學生學習成績的最主要方法。老師首先可以採用“親身引導法”，自己先開口。每節課教師都應根據學生的實際水平適當地使用英文組織課堂教學，經常重複，並適時地翻譯或使用體態語言，引導學生適應英語環境，使之在幾周內基本上能“反應自如”。其次，可採用“環境鼓勵法”，讓學生也敢於開口、樂於開口。針對部分同學在小學階段學得很好，很自信，上課發言特別積極，而大部分同學很不自信，甚至有少數學生還有點自卑的情況，每節課授課老師都應該給不同層次的學生展現自己的機會，甚至給他們創造機會，讓其主動參與5分鐘左右的Free talk。在開始前，授課老師可以根據近期所學的內容給予一定的引導，從而降低難度。如：談論什麼話題，採用什麼句型或句式，甚至在黑板上寫出一定的模式讓他們口頭上照搬硬套，這樣，往往連最不自信、基礎最糟糕的學生也會胸有成竹地舉起手來。學生基礎不同，老師應該允許他們在交流中出現錯誤，而不是求全責備，因爲幫助他們找着自信、自尊比那一兩點語言上的錯誤矯正更重要。針對那些被“形勢所逼”而參與的同學往往近乎自言自語，其他同學根本聽不清其中的內容，更別說評論其內容的好壞的同學了。這時可以採用“個例激將法”：禁止就近找搭檔，即前排同學面對稍後幾排的同學以對話的形式練習。這樣，他們就自然而然地提高了音量。在這個過程中，要注意步步深入梯次提高，可以先請那些基礎很好的同學先說，然後再找那些水平稍差的同學上場，到最後，特別薄弱的同學也能模仿出一二。有的同學上課喜歡私下說話，授課老師可以結合其特點給予鼓勵甚至是獎勵，但是必須要求說出的是英文，幫助學生補短爲長。 6. 編順口溜，記憶猶新