論文關鍵詞：精讀教學 學生 自主學習
論文摘要：是交際的工具，因此在中教師應考慮到激發學生的自主性。透過要求學生查閱並分享資料，採取各種方式使學生參與到語言點的積極學習中，再結合課文內容讓學生扮演角色進行實際表演，可以培養學生自主學習的意識，促進他們對語音、語調的模仿並提高其對語言的實際運用能力。
精讀是英語專業學生最主要的必修課程之一，學時多，學程長，擔負着向學生傳授系統的基本語言知識和對學生進行聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能訓練的綜合任務。因此，搞好精讀教學，對於提高英語專業學生綜合素質以及培養合格的人才會起到十分重要的作用。
然而，目前的精讀課教學依然普遍沿用傳統的以教師爲中心、以灌輸爲主的教學模式。基於該模式的英語教學對學生的學習管得太多、統得太死，“教師講，學生聽；教師問，學生答”。把學生當作一個裝知識的容器，而忽視了學生作爲一個有情感、有需求的生命體參與課堂教學活動。教師成了教學的中心，而學生成了配角，只能被動地跟在教師後面走。語言的學習不是教出來的，而是學出來的。僅憑教師的課堂講解只是讓學生掌握了所學課程的基本語言點，並不能使學生完全掌握學習英語語言的方法。
那麼，如何改變這種消極的教學模式呢？我們認爲，關鍵在於精讀課程教師能否在教學中適時並適當引入“自主學習”模式，不斷開發和培養學生的學習自主性，充分調動各個層次學生的主動性，最大限度地發揮學生的主體作用。
一、問卷
筆者設計了一份內容包括學生對精讀課程的教材、教師、教學模式及對該課程的期待等方面的問卷調查，對廣東大學英語專業的二年級學生實施調查。對回收的有效問卷進行數據調查分析，得出以下結果：（1）對教材的評價，學生沒有明顯的傾向性，大部分人認爲“較好”，但沒有提出一些有建設性的'建議。（2）對教師的評價，大多表示爲“較好”和“非常好”，尤其是對“專業基本功和教學能力”的認可程度最好，但對“能否用激發學生學習興趣的教學方法”的大多評價爲“一般”。（3）對該課程的期待方面，60%左右的學生表示願意參與自主學習活動，這表明學生更傾向於互動式教學。
二、英語精讀課程的自主教學實踐
在大學英語的教學中教師應結合實際情況，開動腦筋想辦法培養學生對於英語學習的興趣，訓練學生在實際活動中掌握語言和使用語言的能力，幫助學生學用結合，適應語言，養成自己動手查尋資料和開口的習慣，培養口頭表達的能力。這樣不僅能改革以前的教學方式而且能提高學生的參與意識，爲促進學生學習的個性化和選擇化提供更大的空間。
1.對背景知識的主動了解
由於背景的差異，學生在英語學習中有時處於一種茫然狀態，這時背景知識的輸入是非常必要的。在以往的教學中常常是由教師提出一些引導式的問題，學生來回答，然後教師介紹或是由教師直接講解，這雖也有一定的作用，但忽略了學生學習的主動意識，是一種簡單的輸入，學生的參與並不充分，很多知識在教師介紹之後，學生很快就忘記了，爲了讓學生能把背景文化知識與所學東西有機結合併做到利用已知的東西來聯繫將要學習的知識，在使用《大學英語》時，筆者採用了讓學生直接積極主動地參與到對背景知識的瞭解中來，效果非常好。
在講授《大學英語》第一冊，第二課Sailing Round the World時，教師課前佈置給學生任務，讓他們自己去查有關Chechister的資料，並額外列出三位世界知名的大航海家以及他們所在時代、所到達過的地方。學生透過或上互聯網等方式很容易得到相關資訊。課堂上教師提供一幅世界地圖，讓學生介紹他們知道的航海家並在地圖上指出航海路線，由於是自己的勞動成果，學生在課堂上都希望能展示給大家。這個活動之後，教師還可以抓住機會給出相關的討論題目，如“As great sailors，in which aspect do you think Chechister differs from Columbus？”，經過課下的認真準備，課堂上的討論發言比較活躍。透過查閱資料，課堂資訊分享以及課堂討論，學生們既增長了知識，又學到了很多和航海有關的詞彙，給課文的講解鋪平了道路。由於學生們非常樂意去閱讀課文以便知道課文中對於Chechester的介紹，也就大大激發了自主學習的動機。這種以教師和學生雙向活動的方式組織教學，符合英語教學的基本原則，只要安排合理，就會取得好的效果。
2.語言點的學習應以學生的用爲主
精讀課上語言點的講解也許是教師最爲頭疼的事，但如果能讓學生更多地參與進來，學生、教師都會很愉快。這需要備課時教師在例句的選擇上花點工夫，不能只突出詞語的用法，還要考慮到句子的生動性和生活性。例如，在講experience這個詞的動詞用法時，剛好當時中國足球隊在亞洲盃上又失利了，而班上大多生對足球有非常大的興趣，因此筆者給了他們這個例句：I experienced real depression when I knew that China Football Team failed again.聽了這個句子學生紛紛表示有同感，這時可以馬上要求他們也根據自己在生活中遇到的事情來模仿造句。有位同學造了這句話：I experienced real disappointment when my father told me that I was not allowed to have a girlfriend in the college because now I like a girl very much.有了這樣的練習，他們很難忘記這個詞的用法。另外，講解方式也應多樣化。比如，在講解fail詞時，先給出它的幾個基本用法：s，fail in sth.，fail to do sth.，fail sth./sb.然後給出一個大家熟悉的句子：I failed to pass the English exam last term.要求學生用其他幾個用法來變換句子：My English exam failed last term./I failed in English exam./ My English exam failed me.這個練習之後，多數學生對這個詞的用法有了清楚的認識。學生對動詞或動詞詞組後的名詞搭配頗感困難，針對這個問題，在詞彙講解中應多側重。學生對carry out很熟悉，在給了學生一個例句之後，可設定這樣的問題：What anything else can we carry out？再鼓勵學生儘可能多地想出其它的搭配，在這之後老師再補充他們沒提到的：We can carry out a task/an attack/an order/a threat….講解詞語也可以利用他們的這個特點。如，在講解catch sight of這個短語時，給出三個單詞：In the darkness….，要求用自己造句，裏面必須有catch sight of。學生充分發揮自己的想象力，造出了很多趣的句子，像In the darkness，I caught sight of a blue light floating above the field.I was nearly frightened to death.講解語言點的方式還有很多，關鍵在於老師如何利用一切手段去調動學生在課堂上的積極性，有了教師引導式的教，纔會有學生積極主動的學和對所學知識的運用。