新課程標準下，提倡的是以學生“學”爲主的，那學生要怎麼學呢？特別是在英語課上。現在，越來越提倡的是素質教育，但是政策還是以應試教育衡量一個學生成績好壞，是否能上高中、大學。所以教師既要注重知識點的傳教，又要學生能夠運用英語交際。所以這也是讓很多英語教師頭痛的地方，一方面要在考試中出成績；而另一方面，又得提高學生的聽說能力，因爲能運用英語交際纔是學習英語的真正目的。一堂英語優質課的評比標準，一定會注重學生參與這個環節的，如何讓大面積的學生能參與課堂，活躍課堂氣氛呢？這是我一直在思考的問題。這裏是我從平常的實踐中總結出來的一點經驗。
一、教材內容的趣味性
學生的成績差異是影響學生學習興趣的主要原因。從某種層次上來講，單純喜歡上課、長知識的學生寥寥無幾。所以只有把課堂教學的內容講的趣味化，才能提高學生學習的積極性。我們可以利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學生在真實的情景中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。課堂上我們可以採取形式多樣的活動，例如採用對話、看圖說話、表演、競賽等活動，滿足學生好玩樂的心理，讓學生在活動中鞏固和運用所學的知識，在競賽中享受成功的喜悅。當然教師有必要了解每個學生的英語基礎，根據學生的具體情況採用分層教學，讓不同的學生有不同程度的收穫，滿足他們的表現欲，這樣能促進他們學習興趣的提高。這一點，我有在我的英語課堂上運用。我透過一個記憶遊戲，讓學生說出本堂課中學到的詞彙，並限定一個同學說一個的方式，讓大部分的學生都參與。這樣做能提高英語基礎差的學生的興趣。情景的模擬，可以發揮學生的想象力，促進他們大腦的開發，也能建構學生的興趣。
二、簡單口語的運用
首先英語課堂上，可以讓每個學生給自己找一個英文名字。上課45分鐘裏面，學生和老師之間，學生與學生之間都採用英語對話，當然只要大家能明白對方話中的意思就行了，沒有必要很講究語法問題，畢竟口語和書面語還是有差別的.。不能讓學生不敢開口。
透過激勵性的語言，對學生上課的表現加以肯定，不能因爲回答錯誤而加以嚴厲地批評與職責。當學生回答錯誤的時候，我們可以先請學生坐下，然後再說，我們聽聽其他同學的想法啦。或者可以說同學都有自己獨到的見解，有深刻的認識。但是老師是這麼認爲的。然後把自己的想法呈現給學生。簡言之，透過各種方法促進學生說的衝動。當然教師簡單口語的積累是非常重要的，要精心安排每節課中要用到的口語。
三、透過學生提問來激發課堂氣氛
既然課堂上提倡以學生爲主，那麼讓學生提問成爲課堂研究的主流。也許有的老師怕學生提出的問題會難倒他們。其實這個問題並不用很擔心，特別是在英語課堂上。教師可以正確引導學生該提什麼樣的問題，比如說教師先問學生，讓學生回答，然後讓學生模仿當老師問類似的問題。這樣有利於課堂內容的鞏固。當然也有一種可能性，學生提出的問題會難倒老師。比如7年級課本中有個單元主要圍繞“What’sthisinEnglish?”展開的。很有可能在實物操練中提及的東西，是老師說不上的英文單詞。這個時候又不能當場查字典。遇到這樣尷尬的處境時，就乾脆把問題留給學生，讓他們自己動手去解決問題。所以教師應變能力的培養也是非常重要的。
對於學生來說，能夠提問老師，是多麼刺激的新鮮事。有的學生還會有想難倒老師的想法的。但是初一年級的學生更多的想法是，能夠像老師一樣提問其他的學生。因此，學生提問也是一種促進課堂氣氛的有效手段。
四、課前報告
可以把一堂課的前5分鐘留給學生，讓學生自己來安排節目，可以唱英文歌，說英文小故事，或者就用學過的英語簡單地介紹一些東西等等。這樣，能促進學生課前課後都有接觸英語，調動學生學習英語,同時，可以一開始就把學生的注意力拉到課堂上來。有的時候，這個報告可能是這堂課很好的過渡。
當然其實簡單的教室佈置，營造英語氛圍，也是不錯的想法。現在學校越來越注重英語教育了，黑板報中有個外語角，時時提醒學生，我們現在有兩門語言，要常交流。初中階段是培養學生簡單英語交際的關鍵，這個時候的學生還是會主動開口的，所以教師有必要認真的加以引導。