隨着新課改的推行，開放課堂成爲教學的必然，張揚學生個性、激發學生靈感成爲高效課堂的特色和亮點。最近我在教學《愚公移山》一課時，在探究愚公移山的優劣和智叟的對立觀點時引起了學生的熱議，好像一石激起千層浪，同學們紛紛質疑探究。圍繞“移山”研究了五個問題：①爲什麼要移山？（事件原因分析。懲山北之塞，出入之迂也。）②哪些人蔘加了移山？（人物分析。愚公、子孫荷擔者三夫、鄰人遺男。）③移山有哪些阻力？（事件可行性分析。現實的：山大、人少、工具簡陋、運土處遠；精神的：妻子和智叟反對。）④移山體現了怎樣的精神？（主題分析。不怕困難改造自然的精神、不切實際蠻幹的精神等等。）⑤《愚公移山》是一個什麼樣的故事？（體裁分析。充滿神話色彩的寓言故事。）此文從“移山事件”（題材）開始進行探究，然後從事件分析，再到人物、精神內涵和形式特點的分析，符合由事即理、由淺入深、由內容到形式的文字分析規律，所以成爲中學語文教師最常用的文字探究方式。本文的探究分析雖然是從事件入手，但探究內容自然流轉，涉及方方面面，從而在師生自主合作探究的良好氛圍中很好地完成了該文字的分析任務，達成了預期教學目標。
因此我在教學之後，冷靜思考：新課改背景下，在語文課堂實施“探究式閱讀法”是一個熱點，因爲它可以發揮師生雙方的主體性，激發學生靈感，符合“自主合作探究”的新學習方式；然而，中學生語文閱讀探究的本質和目的是什麼、探究的理論視角有哪些、探究的操作模式（包括教案設計模式和課堂實施模式）應該如何規範等問題好像還沒有很好地解決。
《語文課程標準》（實驗）大力倡導“自主、合作、探究”的學習方式，其宗旨是尊重學生學習語文的主體性，調動學生學習語文的興趣與積極性，提高語文學習的效率，最終達成提高全民族語文素養的目標。運用探究式創新教學法，對克服學科的劣勢，能起到因勢利導的作用，能激發學生探索新知識的慾望或動機，能調動學生的學習興趣，能激活語文課堂教學氣氛，爲學生營造一個良好的學習狀態和學習環境。例如，我在講《我的叔叔于勒》一課時，首先打出投影片，讓大家觀察上面的一幅漫畫：一個圓圈，中間有一個方孔。請學生猜一猜：上面畫的是什麼？它在本文中揭示了哪些內容？其實在這裏我使用了“留有空間的教學方法，透過組織學生思考、想象、猜測、討論，調動學生們的學習情緒，培養學生的創新素質。學生們的學習情緒一旦被調動起來，便能積極主動地啓動思維，大膽活躍地回答問題。
大家判斷說“是大錢兒”、“是銅錢兒”、“是古幣”，此時，我接過話題肯定了大家的說法：“對！這就是古代的錢幣。因爲它是圓形的，中間有一個方孔，對銅錢又恭敬如兄，所以又戲稱爲‘孔方兄’。我們今天學習的這篇課文的主人公菲利普夫婦就與這個錢幣有關，那麼有怎樣的關係呢？“接着我又打出了課文中的幾個情節場面的鏡頭，形象逼真地列出了菲利浦夫婦怎樣鑽到錢眼裏的.事實，引導學生深入淺出地理解和掌握了課文深刻的思想內涵。在討論交流中，學生們的學習情緒始終處於飽滿的狀態，全面地開動腦筋，積極地研究問題。他們對菲利浦夫婦圍繞着錢的種種醜態變化，理解得非常透徹；對課文運用的懸念、插敘、對比寫法的作用也有比較透徹的掌握。最後我又讓學生聯繫自己的生活體驗，談一談在我們國家人與人之間應該建立一種怎樣的新型關係。有的學生聯繫發洪水解放軍搶險救災的事蹟，感悟到人與人之間要有真情，要敢於爲他人的生存做出犧牲；有的學生聯繫自己有病嘔吐在教室裏時，學生們不怕髒爲他收拾，認爲人與人之間需要互相幫助；有的學生聯繫到自己辦錯事懊悔時卻得到了對方的諒解，明白了人與人之間要學會互相寬容等等。
初中課本自課改以後，每一單元都設計了活動探究課，這是學生們最喜歡的課。因爲在這堂課上，學生可以把自己從圖書室、電腦網絡中搜集到的資料拿到課堂上，與同學們討論展示自己的成果，發表自己的見解，這樣既活躍了課堂氣氛，又調動了學生學習語文的積極性，讓課堂變得活躍起來，充滿了活力。比如講到曾鞏《墨池記》的知識選點“略記祥論”，探究時我們提出了六個問題：文中“略記”了哪些事實？（墨池地理環境、王羲之辭官漫遊和教授王盛題匾索記等事。）王羲之辭官漫遊、縱情山水與學書法有何關係？（表現了王羲之淡泊名利、熱愛自然的思想和傲岸正直、超凡超脫的性格，而這正是他成爲大書法家、書聖的精神基礎。）對王羲之在書法上的成功（“羲之之書晚乃善”）的原因，作者發了怎樣的議論？（“蓋亦以精力自致者，非天成也。”）對教授王盛“題匾索記”的目的，作者是怎樣議論的？（“其亦欲推其事，以勉其學者邪？）作者對培育“崇高的道德”發了哪些議論？[“況欲深造道德者邪？”（對造就高德的議論）“況仁人莊士之遺風餘思，被於來世者何如哉？”（對道德影響的議論）]本文的中心主旨是什麼？（成就任何事情都離不開刻苦學習，成就技能重要，成就道德更重要！）透過探究，激發了學生的靈感，培養了學生的興趣，在課上放飛了精彩，課堂緊緊地吸引着學生，就連愛搗亂的同學都摩拳擦掌、躍躍欲試，想趁此機會表現自己，學生們學習歷史的興趣大大提升了。
綜上所述，《語文課程標準》將“探究式學習”不僅作爲重要的理念強調、作爲教學建議提出，而且被列入課程目標和內容標準之中，作爲必須實施的內容要求。因此教師在構建高效課堂的浪潮中，要強勢推進“探究式教學模式”，以此來激發學生的靈感，點燃興趣之火，激活語文課堂，實現師生互動，在生機蓬勃的語文課堂上放飛更多的精彩！