一、抓好“切入點”，讓學生“熱”起來
良好的開端是成功的一半。良好的課堂氛圍的營造往往取決於教學的起始階段和匯入環節。好的開頭是讓課堂活躍起來的前奏。在課堂教學中，教師如能巧設起始情境，就能緊緊吸引學生的注意力，調動學生的參與熱情，激發學生探究興趣，使學生自覺集中精神去思考、探究。只要“一石激起千層浪”，讓課堂一下“熱”起來，就能使學生在瞬間就呈現出生命活力，激起思維的漣漪和浪花，積極主動地與老師合作探索新知。瑞士心理學家皮亞傑說過：“一切有效的活動須以某種興趣作爲先決條件。”因而在課堂教學的開始階段，教師要恰如其分地利用歌曲、廣告、小品、漫畫等來設計一個個引人入勝的開頭，激發學生的學習興趣。
例如在教學“計劃生育的基本國策”這一內容時，我先讓學生觀看小品《超生游擊隊》的片段，學生立刻被形象生動的表演、幽默詼諧的對白吸引住了，教室裏爆發出陣陣笑聲。這時引入教學，學生學習興趣盎然，既縮短了學生與教材的距離，也化枯燥的說教爲學生內在的理解，學生很自然地明白了家庭子女多，危害大，懂得人口衆多是我國的基本國情，認識到實行計劃生育的重要性，從而爲後面的教學鋪平了道路，收到了極佳的教學效果。
二、營造開放探究式教學環境，讓學生“動”起來
開放探究式教學，是一種以教師爲主導、學生爲主體，以課堂教學爲軸心，以教材爲載體，與社會生活和學生實際緊密聯繫，以培養學生創新與實踐能力爲核心的新型教學形式。開放探究式課堂教學要求建立起民主、平等、和諧的師生關係，創設一種寬鬆、愉快、主動參與的課堂氣氛，爲學生提供一個自主學習、自主探究的時間和空間，使學生能夠“動”起來，主動參與到教學中來。實踐證明，只有放得開的課堂，師生雙方纔能情感交融，心心相通，才能充分體現學生的主體地位和教師的主導作用，才能最大限度地調動學生學習思想品德課的'積極性、主動性和創造性。
三、創設“生活化”案例，讓學生“活”起來
所謂“活”，就是不僅要活在學生的情感、興趣，更要活在學生的思維、思想，理論聯繫實際，使思想品德課上得有滋有味，生動活潑。教育家杜威說：“爲了激活學生思維，必須有一個實際的經驗情境作爲思維的開始階段。”在課堂教學中，我結合教材理論知識，聯繫現實生活，創設情境，把生活化的情境在課堂上展示出來，激發學生的學習熱情，啓迪學生的思維，引導學生自主探究問題，增強課堂教學實效。 如在講《學會合理消費》這一框題時，現實情況是我校不少學生家庭經濟條件較好，自己能支配一定數額的零花錢。但有部分學生單純地將消費與花錢劃上等號，過早地把自己放在享受消費、娛樂消費的人羣中，在日常生活中缺少艱苦樸素的精神，而他們自己往往沒有覺察。如果在教學過程中進行枯燥的說教，學生肯定很難接受。因此，如何才能做到結合我國的基本國情，在社會大背景下引導學生思考，又能擺脫空洞的說教，使學生結合自己已有的知識和實際體驗，在思想情感上認同和接受正確的消費觀念，並運用於日常生活？我在教學設計中對教材資源和學生資源進行挖掘與整合。我先設計了一個小調查：1.你一個月大概花費多少零用錢？2.你每月零用錢收支狀況如何？3.你認爲理想的月平均消費額應是多少？4.你的零用錢大多花費在什麼地方？5.你每月學習方面的花費（包括文具、複印等）爲多少？6．如果有剩餘，節餘的錢你認爲是存進銀行好，還是＿＿＿＿。
透過這個反映學生生活實際的小調查，學生參與到教學過程中，學習的主動性調動起來了。接着，我選取了幾個體現他們消費祕訣的較有代表性的答卷，讓學生從消費原則、消費前的準備、消費中的行爲、消費對環境的影響等方面與前後桌同學討論：“他們的消費是否合理？”學生熱情高漲，七嘴八舌地說開了。我在同學討論的基礎上進行總結，最後，留給他們一個課後作業：請你根據我們的消費祕訣爲自己下個月制定更合理的零花錢消費方案。透過創設生活化的情境，使學生整節課始終處於核心地位，學習的積極性和主動性被充分調動起來，踊躍發言，課堂氣氛熱烈，教學過程高潮迭起。透過教學，學生初步形成了合理的消費觀，提高了思想認識，同時也培養了自己的生活實踐能力。
四、巧設課堂教學情境，讓學生悟“真”
教育心理學認爲，情境教學能激發學生的直接興趣，減輕和消除其心理壓力，使其從中得到真實的情感體驗，發揮自身內在潛能。在教學中，教師可採用多樣化的教學手段，透過具體的情境設計，如演小品、案例、辯論、模擬法庭、模擬採訪等等，爲學生提供較多的機會，讓他們動手、動腦、動口，啓迪智力，積極參與學習，嘗試體驗真情實感。
成功的教師之所以成功，是因爲他把課教“活”了。總而言之，作爲新時期的思想品德課教師，必須努力學習現代教育教學理論，密切關注改革開放和社會主義現代化建設的新成就、新問題，緊密聯繫教學實際，與時俱進，開拓創新，千方百計把課上“活”，讓學生喜聞樂見，才能增強思想品德課堂教學實效。