運用多媒體輔助教學 打造精彩課堂
江蘇省淮安市石塔湖小學 謝濤
［內容摘要］：計算機輔助教學手段的應用，以其軟件多方位、立體化的開發和利用，以及貯存資訊量大、畫面豐富、多種媒體綜合運用等特點，在教學過程中能爲學生建立了一個動態教學環境，開闊學生的視野，豐富學生的想象力，調動學生的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率；多媒體的輔助教學——材料處理功能；多媒體的輔助教學——演示功能；多媒體的輔助教學——教學功能；多媒體的輔助教學——反饋評價功能。
［關鍵詞］：多媒體 輔助 教學 功能
隨着計算機技術的不斷髮展，多媒體技術已廣泛的運用於現代教育中，如今計算機多媒體輔助教學CAI已成爲數學教學中必不可少的教學手段。現在它正迅速的深入到教育教學領域，並且日新月異的改變着一個國家、地區、乃至學校的教育面貌。計算機輔助教學手段的應用，以其軟件多方位、立體化的開發和利用，以及貯存資訊量大、畫面豐富、多種媒體綜合運用等特點，在教學過程中能爲學生建立了一個動態教學環境，開闊學生的視野，豐富學生的想象力，調動學生的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。
作爲一個從事基礎教育的小學教師，必須研究如何利用這一先進的教學手段，對學生進行知識的啓蒙教育。本文從多媒體技術在數學教學中的必要性出發，分析了多媒體技術的應用優勢，並就如何將多媒體技術運用到數學教學中進行了初步探討。
一、多媒體的輔助教學——材料處理功能 在數學教學中，爲貼近數學知識與生活的聯繫，經常將學生生活中的材料和他們身邊的事物引入課堂中。很多時候，如果直接將客觀事物擺在學生面前，雖然做到了教學的直觀，但不利於教學的展開——因爲數學知識是抽象的，現實生活並不等於數學。因此，我們在教學中需要對學習材料進行數學化處理，這樣才能更好地促使學生建構科學的數學概念。 如在小學數學中教學角、直線、長方形、正方形等平面圖形知識，由於這些圖形在實際生活中並不獨立存在，而是物體的一部分，學生無法真正感受它（例如教師發給學生一張長方形的紙，實際上學生拿到的是一個“長方體”），這樣就不利於學生科學概念的形成。這時就可以發揮多媒體的材料處理功能。教學時，在屏幕上展示一些側面是長方形的物體，並告訴學生這些物體的側面都是長方形，接着運用多媒體的“擦除”功能，將每個物體保留一個側面，其餘各側面的邊線、顏色、圖案都擦去。這樣，“長方形”的表象就很好地建立在學生的頭腦裏了，讓學生科學地掌握了“長方形”的數學概念。 又如，在《圓的畫法》的.教學中，可先讓學生觀察一條線段繞一個端點（定點）順時針旋轉，直至另一端點掃出一個圓，讓學生初步感知圓的形成過程。接下來，將畫圓的步驟分解展示給學生，使學生獲得畫圓的完整資訊。這樣，學生就會牢牢記住畫圓的每一個步驟和要領。 藉助多媒體還能將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，從而使學生較容易地找出事物之間的聯繫，促進對知識的理解。 二、多媒體的輔助教學——演示功能
應用多媒體輔助數學教學，運用圖、文、聲、像並茂的特點，能把教學時說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難以解釋清楚的知識，透過形象生動的畫面，聲像同步的情境，言簡意賅的解說，悅耳動聽的音樂及時有效的反饋，將知識一目瞭然地展現在學生面前，培養學生的觀察能力和思維能力。使學生的學習變得輕鬆愉快，求知慾望高漲。在教學中根據教材的內容和教學的需要，化靜爲動，動靜結合，使靜態的知識動態化，使教與學之間充滿了生機，教的形象，學的主動。使學生能較快地理解和掌握所學知識，擴大了學生的認識空間，縮短了學生的認識過程，減少了學生的想象困難，爲學生實現由具體到抽象的思維飛躍提供了有力支援，使學生能夠建立正確的空間觀念，培養了學生思維的靈活性和創造性。
如：在教學角的大小比較時，在沒有量角器的情況下透過演示引導學生怎樣比較。再如在學生學習了求圖形的周長後，教師出示如下圖所示的操場平面示意圖。教學時，先讓學生獨立思考這個圖形的周長是指哪裏，然後讓同桌之間用手比劃一下，接着請學生說一說這個圖形的周長包括哪些線條，最後再用多媒體演示一下這個圖形的周長——在課件中利用“擦除”效果，用紅粗線繞操場周圍“跑”一圈。多媒體的演示在此用來突出顯示學生的想法，幫助學生加深對“周長”的理解。 三、多媒體的輔助教學——教學功能 課件設計時還可以設計個“隱藏”、“顯示”鍵；設計個“拆分”和“取消拆分”鍵；設計個“提示”、“分析”、“反思”鍵。更多地留給學生思考、比較的空間。用一個“動畫”或“鼠標拖動”來表現“一般和特殊、運動和變化”等。這樣計算機在數學教學中就能表現出很大的優勢。 資訊技術不僅爲教師教學提供演示性支援，更重要的是給學生的學習提供了直接支援。上網學習正在成爲學生課外和課內學習的一種新的學習方式。如教學《幾何形體的體積計算》一課，一部分學有餘力的學生在學習完長方體、正方體、圓柱、圓錐的體積後，想要知道球體等其他形體的體積是怎麼計算的。這是教師在課堂上一時半刻無法解決的問題。這時教師就可鼓勵這些學生課外上網查找這方面的知識。這樣教學，不僅滿足了學生的求知慾望，而且久而久之，上網學習會成爲學生主動的選擇，從而使他們的學習空間得到拓展、學習能力得到提高。蘇霍姆林斯基說得好：當兒童跨進校門以後，不要把他的思維套進黑板和識字的框框裏，不要讓教育的“四牆”把他跟氣象萬千的世界隔絕開來，因爲在世界的奧祕中，包含着思維和創造的取之不竭的源泉。 四、多媒體的輔助教學——反饋評價功能 教學活動是一種複雜的資訊交流活動，透過反饋資訊可以把學生的注意力集中到學習任務的某些重要部分，突出矛盾，有利於學習難點的解決。而且，反饋越及時越有利於學習。然而，傳統課堂教學中，教師難以對學生的學習進行及時的評價。運用多媒體能夠對學生的學習及時進行反饋評價。如在課件製作時，應用交互中的“判斷”功能，當學生回答的結果符合題意時，屏幕上就出現一隻鼓掌的小動物，同時播放一至五秒鐘的掌聲；當學生回答的結果不符合題意時，屏幕上就出現一位擦眼淚的小朋友。這種新的評價方式，能調節課堂氣氛，促使學生愉快學習。實踐證明：學生了解自己的學習狀況比不了解積極性要高。透過反饋，他們既看到自己的進步，又知道了自己的不足，促使他們自我激勵，獲得“獨立發現的愉快體驗”，從而不斷提高內驅力。
總之，社會越發展，科技越進步，對人才素質和能力的要求就越高，對多樣化人才要求也越高。多媒體技術與數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段，由於其視聽結合、手眼並用的特點及其模擬、反饋、個別指導和遊戲的內在感染力，故具有極大的吸引力，只要我們大家共同爲之去努力、去開發、去研究的話，電腦多媒體在數學教學中的應用將會更舉足輕重、更廣泛。
參考資料：
1、《小學數學教師》增刊 《重建課堂教學價值觀》葉瀾 2003年增刊
2、《基礎教育課程改革綱要（試行）》 學習方式的轉變
3、《試論資訊技術與課程整合的基本策略》 黃甫全 2002年6月
