互動教學模式是指在教學過程中以教師爲指導、以學生爲主體，充分發揮師生雙方的主觀能動性，形成師生相互交流、相互討論、相互觀摩和相互促進的一種教學模式。它既要求學生在教師的組織下按教學計劃的要求系統地學習，也要求教師根據學生的反饋資訊靈活組織教學活動。互動教學對學生和教師的發展都有重要意義。
一、操作程序
“互動”教學模式基本教學過程爲：教師引導——學生自學——小組討論——彙報評價。
1．教師引導
在“互動”的教學中，學生的動是以教師的啓動爲基礎的。教師在教學活動開始之前對學生作適當的引導，提出具體的教學要求，必要時，先向學生介紹一下有關背景知識並且掃清學習新知識的障礙，爲學生的理解打下良好的基礎。教師向學生提出本節課的學習目標，讓學生明確學習目標。這樣，使全體學生進入良好的準備狀態，激發他們的 學習興趣。
2．學生各自學習
學生在教師的指導下自學教學內容，理解教學內容，準備好問題的答案，爲小組討論做好準備。
3．小組討論
學生自學後，對教學內容有了初步的瞭解，在此基礎上，開始小組討論。小組多爲4～6人組成。在課堂上，各小組的成員用英語彙報自己的預習情況，然後，相互交流、討論，最後小組代表彙總學習結果。在這個過程中，教師要充分發揮其指導作用，透過巡視、指導和參與，及時掌握學生討論進展情況。掌握好時間，及時調控。
4．彙報評價
在小組討論後，小組代表向全班彙報學習結果，學生評價，教師點評，並進行歸納總結。
二、互動教學中教師要注意的問題
1．教師擔任的角色(The role of the teacher)
在互動教學活動教師不再只是知識的傳授者，還擔任着更多的角色。在引導階段，教師是教學活動的設計者和組織者，教師的職責是組織課堂教學活動，在學生活動開始前，教師要提出具體的要求，以便學生明確做什麼，怎樣做；必要時，教師給學生做示範。在學生小組活動階段，教師是指導者和參與者，教師應該在教室巡視，負責幫助和指導學生參與活動，關注學生在談什麼，注意提醒學生不要談論無關話題。同時，教師應參與幾個組的討論活動，但不要成爲小組討論的主角，儘量扮演普通的角色。在學生彙報評價活動階段，教師是評價者，而學生不但是成果的呈現者和報告者，也是活動的評價者。學生要逐漸養成自主學習、互動學習、評價他人和自我評價的習慣。教師應以學生評價爲主，自己做適當的糾正，並對學生的評價做適當的'總結和點評。
2．學生參與(student participation)
在互動教學中，學生參與的數量和質量是影響師生互動成效的重要因素。
學生參與的數量與學生的英語水平、性格和表達能力等因素有關，英語水平較高、性格外向、語言表達能力強的學生，在小組活動中表現很活躍，而英語水平差、表達能力差、性格內向的學生，在小組活動中往往表現不積極。爲了讓每個學生積極參與，教師應根據班級實際情況及教學內容將學生分組，小組最好是由不同層次的學生組成，以便語言能力強的學生帶動語言能力較差的學生。爲了避免只有個別學生唱主角，教師要求各小組推薦一個組長，由組長組織本組活動，分配任務，組織成員輪流呈現自己的學習結果。討論最後環節要彙總學習結果，由小組成員推薦彙報代表，向全班彙報學習結果。這樣，可保證絕大多數學生參與。
影響學生參與質量的重要因素主要有學生英語水平、學生學習興趣、教師對學生學習活動的干預程度。因此，教師應根據學生語言水平選擇教學內容、設計教學活動；教學活動形式應具有趣味性；對學生的學習活動應儘量少干預。在學生互動合作過程中，教師要強調合作不僅是學習方式，而且是學習要達到的一個重要目標。學生在討論中要學會相互尊重，學會傾聽，培養交際能力。透過教師的引導讓學生在互相尊重中學習、合作、交流，使學習在平等、融洽的氛圍中進行。
3．對學生的評價(assessment on student)
對學生的評價也是教師的一項重要工作。在學生的學習、討論及相互評價過程中教師給予適當的評價是很重要的。應多給予學生正面的評價，這樣會使學生明確他們所做的是正確的；同時，當學生得到老師的肯定時就會產生成就感，增強學習興趣和動機，樂於學英語；學生會更積極地思考問題，主動去探索有效的學習方法，促進學生自主學習能力的發展。然而，語言學習過程中會有不可避免的錯誤，教師應該能正確看待學生的錯誤：一方面，當學生學習中有錯誤時，教師要正確引導學生糾正錯誤，不必立即糾正學生的錯誤；另一方面，教師在指出錯誤的時候應儘量避免批評指責的語氣，以平和的語氣引導，學生更容易接受。